如何提高小學科學實驗教學的有效性

單運德

摘要：在小學科學實驗教學中，以前老舊的授課方式已經(jīng)很難順應目前教學發(fā)展的需要，因此小學科學教師應該選用新穎度高、實用性強的授課方式，用以提升小學階段科學實驗課堂的有效性。鑒于此，本文主要以小學科學實驗教學為研究對象，針對小學科學教學現(xiàn)狀問題，對于如何提升小學科學實驗教學的有效性做出了分析，以此更新課堂授課方式，培育小學生的實踐動手能力、思考探究能力，為今后的學習做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學科學實驗;教學;有效性

引言

在小學科學課堂教學中，若想提升課堂授課質(zhì)量、授課效率，就需要科學教師預先將完整的教學方案編制出來，這樣才能保障小學科學教學水平得到顯著的提升。在此期間，授課教師還應當參照目前的教學標準，針對實驗教學方式做出創(chuàng)新，以確保在科學實驗教學中培育學生的創(chuàng)新思維、思考探究能力，進而促使教學工作的有效落在實處。由此可見，對于如何提升小學科學實驗教學的有效性展開研究很有必要。

一、現(xiàn)階段，小學科學教學現(xiàn)狀問題分析

現(xiàn)如今，國內(nèi)有很多小學科學教師在課堂教學中，仍舊存有許多問題，難以確?？茖W教學質(zhì)量符合新課改的標準，從而無法提升小學科學教學的有效性。從目前情況來看，小學科學教學現(xiàn)狀問題主要有：

第一，小學科學課程授課教師的思維理念具備了很強的滯后性，不能革新老舊的思維方式，這種情況下便無法認識到科學課程內(nèi)容學習對于提升小學生綜合實力所起到的重要作用，究其原因主要是因為小學階段的科學課程教師，不能糾正個人的教學心態(tài)，同時學生對于科學課程內(nèi)容的學習缺少重視程度，不能自主融入到課堂學習之中，如此一來就會影響科學課堂的授課質(zhì)量、授課效率。除此之外，在小學科學課堂中，學生沒有擁有實用性強的學習方式、方法，這樣便很難提升學生個人的學習效果，進而無法形成科學核心素養(yǎng)，這對于學生今后的學習都會產(chǎn)生極大的影響。

第二，小學生家長沒有認識到科學課程內(nèi)容學習的關(guān)鍵性，繼而沒有為學生構(gòu)建出多維度的管理體系，如此也會降低科學教育的有效程度。第三，在小學階段的科學教育工作落實期間，教師缺少課堂教學的主動性，并且在科學實驗教學中存有的問題比較多，這些問題都會影響到學生實踐動手能力、思考探究能力的形成，而且與當前的素質(zhì)教育需求相違背。

二、小學科學實驗教學課堂教學有效性的提升策略

（一）做好課前籌備工作

在科學實驗課堂教學之前，教師應當做好準備工作，總結(jié)豐富的課堂教學經(jīng)驗，全面提升實驗課題教學成功率。首先，在科學實驗教學準備的過程中，應將試驗教學作為基礎內(nèi)容，明確各方面工作要求，除了應當全面掌握教學內(nèi)容之外，還要編制出完整的籌劃設計方案，以此明晰每一堂科學實驗課程的開展目的。其次，教師在科學實驗課堂教學內(nèi)容、實驗教學流程的籌劃設計期間，應當指導和輔導學生更好的完成實驗準備，明確科學實驗內(nèi)容，更好的了解問題與解決方式，提升整體授課質(zhì)量。

（二）為學生做好正確的示范

在小學科學實驗活動開展中，授課教師需要先為學生模擬實驗的操作流程，并且預先將實驗途中可能會突遇的各類問題，告知給學生掌握，這樣才能使學生在實驗中，即便遇到了問題，也能夠在極短時間內(nèi)將問題處理好，不會影響到科學實驗課堂的進度，以及課堂授課效率。除此之外，在科學實驗課堂教學期間，教師應該要求學生確保實驗操作流程的規(guī)范性，為此需要教師在演示實驗操作時，務必要保證實驗演示操作的標準性，這樣才能為學生做出表率。與此同時，在小學生在科學實驗課堂中，自行操作實驗時，教師應當在一旁仔細觀察學生的操作步驟，這樣才能隨時將學生不合規(guī)范的操作行為察覺出來，從而在極短時間內(nèi)糾正學生的實驗操作，長時間如此便會幫助學生形成良好的實驗操作習慣，保障小學科學實驗課堂的授課效果達到新課改的要求，提升課堂教學效果，最終培育小學生的科學實驗素養(yǎng)。

例如，在小學科學實驗課堂中，授課教師便可借助托盤天平，將如何稱量物體重量相關(guān)的知識內(nèi)容教授給學生時，便可告知學生通過移動游碼、使用鑷子作為輔助工具，就能夠?qū)⑽矬w的實際重量稱量出來，并且預先告知學生在拿取游碼時，一定不能用手必須要使用鑷子。另外，如果實驗中需要使用酒精燈，在點燃酒精燈時，必須使用火柴，在酒精燈使用以后，還要使用酒精燈帽蓋在酒精燈上，千萬不能直接吹滅酒精燈，這樣一來，除了能夠幫助小學生掌握正確的實驗操作之外，還可以保障學生在實驗操作期間的個人安全性，幫助學生形成正確的實驗操作習慣，提升小學科學實驗課堂的有效性。

（三）創(chuàng)建課堂教學情境

在小學科學實驗課堂中，教師若想提升課堂授課效果，就需要教師選用新穎度高的授課模式，以此匯集小學生的注意力，提起學生的學習興致，讓學生能夠自主融入到科學實驗活動之中。

例如：教師在講解“給冷水加熱”課程的時候，可以為學生創(chuàng)設“魔術(shù)”方面的情景，拿出透明的紅色袋子與兩個大燒杯，一個大燒杯中裝滿冷水，一個大燒杯中裝滿熱水，然后利用小袋子對冷水大燒杯進行密封處理，放置在熱水大燒杯中，然后可以發(fā)現(xiàn)，冷水小袋子沉入到熱水大燒杯的地步。在經(jīng)過幾分鐘之后，冷水袋子會浮到熱水大燒杯的表面，教師可以指導學生對此類現(xiàn)象進行研究，在團體探究的過程中，激發(fā)學生興趣，提升參與積極性，在科學實驗期間，能夠創(chuàng)建多元化的教學管理機制。

三、結(jié)束語

總而言之，針對小學科學課程而言，在小學科學課堂中，為了可以提升課堂授課效率以及授課質(zhì)量，就需要正視實驗教學的關(guān)鍵性，多為學生創(chuàng)造實驗活動的機會，并且在實驗教學開展期間，將指導和輔導工作落實到位，這樣才能在實驗教學中總結(jié)經(jīng)驗，整合其中的知識要點，讓學生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容中抽象化的課程內(nèi)容，更為直觀的展現(xiàn)出來，如此便可簡化科學知識內(nèi)容的學習難度，讓學生能夠輕松的學懂更多的科學知識，從而培育學生科學核心素顏，提升的綜合實力，只要這樣才能保障科學課堂的有效性得到顯著提升。

參考文獻

[1]屠慧渭.基于信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性的研究[J].中華少年，2019（36）：119+124.

[2]殷春麗.提高小學科學實驗教學有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（32）：120+125.

[3]孫彥國.應用信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性[J].新課程教學（電子版），2019（17）：104.