兩次教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的啟示

符加儂

在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，我執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課。該課以探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究和合作交流等環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷探究過程。我第一次試教后，教研組內(nèi)同事提出了一些修改建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)修改后，進(jìn)行了第二次教學(xué)。

簡要教學(xué)流程

1.第一次教學(xué)

學(xué)生提出影響摩擦力大小的因素。教師引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力大小和接觸面光滑程度的關(guān)系，課件出示實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)過程，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師出示溫馨提示，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要改變的條件和不改變的條件。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。之后，學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生研究摩擦力大小和物體重量的關(guān)系。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)演示。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

之后，學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。由于已經(jīng)下課，課堂草草結(jié)尾。

2.第二次教學(xué)

學(xué)生自由猜想影響摩擦力大小的因素。教師引導(dǎo)學(xué)生研究摩擦力大小和接觸面光滑程度的關(guān)系，課件出示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板。學(xué)生思考、討論需要哪些實(shí)驗(yàn)器材。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，一一出示需要的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要改變的條件和不改變的條件。

教師分發(fā)器材（有的小組有3個(gè)鉤碼，有的有4個(gè)），小組實(shí)驗(yàn)。

小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得出結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織兩三個(gè)小組學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，提出影響摩擦力大小的另一個(gè)因素可能是物體的重量。

針對新的影響因素，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證。

獲得數(shù)據(jù)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同小組之間的數(shù)據(jù)對比，得出結(jié)論。

案例分析

1.安排材料必須以生為本

兩次教學(xué)，第一次是教師直接呈現(xiàn)材料，第二次由學(xué)生提出所需要的材料，似乎難度增大。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)困難對學(xué)生來說并不難。許多學(xué)生提到可以用小車、木塊作為運(yùn)動(dòng)物體，用桌面、毛巾或者砂紙改變接觸面的光滑程度。這個(gè)過程看似在引導(dǎo)學(xué)生“搜尋”實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)際上是引導(dǎo)他們思考實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)了他們的科學(xué)探究興趣。

2.科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)思維參與

對比兩次教學(xué)，最明顯的區(qū)別是第一次單純按照科學(xué)探究的步驟，重復(fù)了兩次，形式單一，“扶”得較多。學(xué)生看似都得出了結(jié)論，但思維參與度很低，且課堂時(shí)間浪費(fèi)多，教學(xué)效果不佳。第二次教學(xué)，看似淡化了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)則關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對比不同小組之間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有較大的差異，引發(fā)了思維沖突。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能是物體的重量對摩擦力大小產(chǎn)生了影響。雖然沒有進(jìn)行實(shí)際操作，但學(xué)生的思維參與度大大增加。

3.關(guān)注數(shù)據(jù)，發(fā)展思維能力

科學(xué)探究包含8個(gè)要素，各個(gè)要素都會(huì)涉及學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展?！哆\(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的重難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的分析。本節(jié)課中，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對容易，分析數(shù)據(jù)能力相對薄弱，所以，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)，尤其是第二次教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)觀察分析能力。

第一次教學(xué)主要是教師“牽”著學(xué)生走，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)路徑，亦步亦趨地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性。第二次教學(xué)，綜合考慮了教學(xué)目標(biāo)，整合了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，給了學(xué)生更多的思維參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

浙江省余姚市梁輝小學(xué)（315400）