教師專業(yè)發(fā)展視角下“園本教研”面臨的困境及解決方法

楊建平

摘 要：隨著社會的發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展也取得了長足進(jìn)步，這其中“園本教研”對幼兒教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。但當(dāng)前“園本教研”還面臨著一些困境：專業(yè)學(xué)習(xí)不夠，理論基礎(chǔ)不牢;專業(yè)引領(lǐng)不足，“園本教研”水平偏低;忽視專業(yè)發(fā)展的層次性，“園本教研”體系混亂;忽視專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，“園本教研”凝聚力不足。為此，本文從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從創(chuàng)設(shè)“園本教研”環(huán)境、實施“園本教研”活動等方面為有效開展“園本教研”提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：園本教研;教師專業(yè)發(fā)展;困境;出路

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.089

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程是動態(tài)的，不同階段發(fā)展的需求也有所變化。在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程中，其專業(yè)理念在不斷更新，專業(yè)知識的不斷豐富，專業(yè)能力在不斷提升。2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中提出“強(qiáng)化校本教研”，“園本教研”是幼兒園教研活動的主要形式，它以幼兒教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，致力于幼兒園發(fā)展的教育研究探索活動，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。

一、“園本教研”對教師專業(yè)發(fā)展的價值

教師在完成日常的教育教學(xué)任務(wù)前提下，還需要有足夠的精力和能力去研究專業(yè)領(lǐng)域存在的問題。也就是說教師不僅要傳道授業(yè)，更要做善于反思的“研究型”教師，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?！皥@本教研”的意義在于教師在不斷地審視教育教學(xué)過程中，分析自己的教育教學(xué)行為和同幼兒互動的環(huán)節(jié)，思考自身教學(xué)行為的科學(xué)和不足之處，并相應(yīng)地提出改進(jìn)措施，再回歸于幼兒的教學(xué)中，從而不斷提高自己的專業(yè)能力。簡而言之，“園本教研”對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

二、教師專業(yè)發(fā)展視角下“園本教研”面臨的困境

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)不夠，理論基礎(chǔ)不牢

隨著“教師即研究者”理念的廣泛運用，幼兒園教師也隨之以研究者的角色參加到教育研究活動中來。在我國目前的幼兒園教研活動中，雖然部分教師的確對研究充滿熱情，但是其專業(yè)知識儲存量不足以支撐其研討內(nèi)容的深度和廣度，因此其研討的內(nèi)容主要是日常教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教研活動僅停留在“經(jīng)驗交流”淺層面，這并不能體現(xiàn)其專業(yè)性。究其原因，就是因為部分教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不足。充分的專業(yè)學(xué)習(xí)是開展研究的必要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與研究兩者之間的關(guān)系是互相依賴、相互促進(jìn)的。高質(zhì)量的“園本教研”一定是以教師系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時，充分運用專業(yè)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，進(jìn)而借助“園本教研”平臺探討分享以理論為支撐的有效的教學(xué)與研究方法，并最終運用到實際的教育活動中，從而尋求到有效的適合幼兒的教育方法。

（二）專業(yè)引領(lǐng)不足，“園本教研”水平偏低

“園本教研”只有在專業(yè)的引領(lǐng)下，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)理念與專業(yè)實踐的有效融合，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。但目前，部分幼兒園 “園本教研”活動都面臨著專業(yè)引領(lǐng)不足的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)引領(lǐng)主體的單一化。幼兒園“園本教研”實踐中，專業(yè)引領(lǐng)工作一般由教研員承擔(dān)，多元化的專業(yè)引領(lǐng)隊伍未建立。而且，部分園領(lǐng)導(dǎo)角色更多時間是作為管理者，在專業(yè)引領(lǐng)過程中，容易偏行政化，尤其是一旦形成權(quán)威型的“非專業(yè)”引領(lǐng)，則會阻礙教師專業(yè)發(fā)展。二是專業(yè)引領(lǐng)欠缺長效機(jī)制。由于缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，實施專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)在動力不足?！皥@本教研”沒有對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性地跟進(jìn)指導(dǎo)。

（三）忽視專業(yè)發(fā)展的層次性，“園本教研”體系不健全

當(dāng)前部分幼兒園的“園本教研”并沒有較好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其中一個原因就是缺乏層次性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是未建立與“園本教研”配套的管理制度體系和長期有效的運行機(jī)制。雖然說部分幼兒園也建立了“園本教研”管理制度，如教師學(xué)習(xí)制度、教研管理制度等，但是這些制度都相對零散、獨立，關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒有形成體系，且運行機(jī)制也是流于形式。二是“園本教研”的主題之間缺乏關(guān)聯(lián)性。幼兒園每次“園本教研”活動的主題都不一樣，固然新穎，但是每個主題之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，不連接，不連貫，也就沒有形成一個整體，教研主題常常與教師專業(yè)發(fā)展不契合。

（四）忽視專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，“園本教研”凝聚力不足

站在“學(xué)習(xí)社群”角度，朱旭東教授對教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)社群是在具有共同愿景和價值共享的組織中為了完成某種使命以學(xué)習(xí)方式而形成的共同體”。開展“園本教研”，其首要任務(wù)便是構(gòu)建幼兒教師“專業(yè)發(fā)展共同體”，只有這樣才能凝聚幼兒教師力量，提升幼兒教師的認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師與教師之間的深度合作、高效學(xué)習(xí)。但就“園本教研”目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分幼兒園還不夠重視教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，這主要表現(xiàn)在幾個方面：一是形合神散。在大多數(shù)研討過程中，部分教師即使與他人的觀點不同，也不愿說出自己真正的觀點，這不利于理念火花的碰撞。二是不自愿參與。部分教師由于沒有意識到“原本教研”的重要意義，平時主要精力都放在了日常的教學(xué)上，因此參與積極性較差。三是“園本教研”水平不太高。幼兒園參與教研的人員主要是內(nèi)部教師，教研活動不夠深入，沒有和外部專業(yè)教師多交流，因此幼兒園集體教研中的合作與分享水平相對不高。

三、教師專業(yè)發(fā)展視角下“園本教研”的方法

（一）創(chuàng)設(shè)“園本教研”環(huán)境

1.幼兒園層面：提供制度及機(jī)制保障。完善的制度體系是實現(xiàn)教師成長的重要前提。創(chuàng)建“園本教研”的濃厚環(huán)境氛圍，一方面，需要從相關(guān)的制度建設(shè)入手，制度建設(shè)要圍繞創(chuàng)新教研形式，轉(zhuǎn)變教師原有思想的同時，最大程度地激發(fā)其教研熱情。另一方面，“園本教研”管理要做到有始有終，管理流程要形成閉環(huán)，實施前要明確計劃、目的，過程中要強(qiáng)化組織，實施后要開展評價。

2.專家層面：構(gòu)建多元化專業(yè)引領(lǐng)途徑。首先，在開展對話前要使教師明確對話的平等性，教師與專家開展專業(yè)對話，充分溝通各自想法及觀點，從而實現(xiàn)教師的理念轉(zhuǎn)變。其次，注重理論學(xué)習(xí)方式的多元化，可通過引導(dǎo)性研讀、在線教研、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍等多種方式，開展理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師知識水平的不斷提升。注重實踐教學(xué)方式的多元化，可通過送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、一課多研、園本課程等方式，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的不斷提升。

3.教師層面：構(gòu)建“專業(yè)發(fā)展共同體”?！皥@本教研”中，教師“專業(yè)發(fā)展共同體”包含“學(xué)習(xí)共同體、研究共同體以及實踐共同體”等幾部分內(nèi)容。具體依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論中的相關(guān)內(nèi)容，在“園本教研”當(dāng)中構(gòu)建教師“專業(yè)發(fā)展共同體”，往往需要密切關(guān)注如下幾項內(nèi)容：首先，“系統(tǒng)思考”是作為邏輯起點而存在的，通過對于教育現(xiàn)象和相關(guān)問題的分析與解讀，進(jìn)而充分認(rèn)識教育的實質(zhì)以及其發(fā)展規(guī)律。其次，“合作學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)的方法，以個人自主學(xué)習(xí)為重要基礎(chǔ)而開展的合作學(xué)習(xí)活動，能夠為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出更為健康且和諧的外部氛圍，這能夠促進(jìn)同伴在相互合作與學(xué)習(xí)的過程中獲得專業(yè)能力的提升。最后，“共同愿景”則是作為動力來源而存在的，以明晰“個體最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，依據(jù)“團(tuán)體最近發(fā)展區(qū)”來共同構(gòu)建教師專業(yè)提升的“共同愿景”，這便是能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教師“園本教研”主體性的重要環(huán)節(jié)。

（二）實施“園本教研”活動

“園本教研”活動的順利開展，能夠為廣大教師提供將理論知識應(yīng)用于實踐操作的平臺，這對于其專業(yè)發(fā)展無疑是很有幫助的?！皥@本教研”所具備的最突出特點就是行動研究，教師身為“實踐者”，能夠在具體的教學(xué)情景當(dāng)中開展一系列豐富多樣的“園本教研”活動，進(jìn)而獲得專業(yè)能力的進(jìn)一步提高。

首先，以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和教研二者之間存在著相輔相成的關(guān)系，其中專業(yè)學(xué)習(xí)則是作為“園本教研”順利推行的重要基礎(chǔ)而存在的。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握教研主題，深入研究和該主題有關(guān)的專業(yè)發(fā)展概況，并以此為重要基礎(chǔ)以強(qiáng)化對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在實際工作中，要想進(jìn)一步改善專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，就必然要做到如下幾點：明晰學(xué)習(xí)主體，即廣大的教師;為專業(yè)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持，如確定愿景、營造人文環(huán)境、提供經(jīng)費等;拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的知識覆蓋面;采取更為有效的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等。

其次，以專業(yè)實踐為核心，“教師專業(yè)發(fā)展指的即是教師專業(yè)能力獲得較大提升”，在逐步開展“園本教研”活動的過程中，必須要高度重視培育和增強(qiáng)教師的專業(yè)實踐能力。幼兒園能夠為教師提供展示自我、實踐操作的場所，教師能夠通過一系列實踐操作以加深對于理論知識的理解，進(jìn)而對于自身能力有更充分的認(rèn)識，最終獲得專業(yè)能力的提升。開展集體教學(xué)評比、基本功比賽以及區(qū)域游戲觀摩等豐富多彩的活動，能夠?qū)處煂I(yè)能力的提高產(chǎn)生較為積極的影響。

最后，以專業(yè)反思為動力，它存在于“園本教研”活動的各個環(huán)節(jié)中，是教師針對自身專業(yè)實踐予以評析的過程。第一，倡導(dǎo)多層次、全方位的專業(yè)反思，將教師自我反思、同伴評價以及專家診斷充分結(jié)合在一起，進(jìn)而總結(jié)得出專業(yè)反思結(jié)論。第二，提供完整的反思框架，牢牢把握專業(yè)反思的核心點與主要內(nèi)容。如“目標(biāo)是否已經(jīng)順利實現(xiàn)，尚未實現(xiàn)的有哪些，由什么原因造成的，在各個環(huán)節(jié)，教師分別搭建了何種框架，幼兒獲取到哪些經(jīng)驗”等。

四、結(jié)語

綜上所述，開展“園本教研”活動是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前教研力量，完善教研網(wǎng)絡(luò)的有效舉措，然而要真正實現(xiàn)這些目標(biāo)仍有很長的路要走，并且需相關(guān)部門、高校以及幼兒園進(jìn)行廣泛而深入的合作。

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