關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的思考

摘 要：體育課程屬于我國中學(xué)的一門必修課程，同時(shí)教育部對體育課程也給予著高度的重視和關(guān)注。但就當(dāng)前情況來講，一些中學(xué)生的體質(zhì)相對較弱，主要是由于長時(shí)間不鍛煉所造成的，加之中學(xué)階段的學(xué)生正是身體成長發(fā)育的重要時(shí)期，由此可見，中學(xué)的體育課程是一門十分重要且需高度重視的課程?；诖?，文章圍繞中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式展開思考及闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué);分組教學(xué);教學(xué)效果

經(jīng)過近些年來我國教育水平及理念的不斷優(yōu)化及改革，體育教育也逐漸受到了教育部門的廣泛關(guān)注。體育課程不單單只是一門教學(xué)運(yùn)動(dòng)的課程，其更是一門加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、活躍學(xué)生身心并且磨煉中學(xué)生意志力的課程，但當(dāng)前面對的問題還有很多，比如很多中學(xué)只一味地重視文化課程，卻忽視了能夠鍛煉學(xué)生身心健康的體育課程，所以不僅應(yīng)該擯棄只重視文化課程的老舊思想觀念，對體育課程給予大力支持，還需要結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面，研究個(gè)性化、全面化、新穎以及深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，從而為中學(xué)生體育課程效果及質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

分組教學(xué)模式相較于常規(guī)的教學(xué)模式來講，不僅可以顯著強(qiáng)化學(xué)生在中學(xué)體育課程中的主觀能動(dòng)性，還極有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)。除此之外，將分組教學(xué)模式應(yīng)用至中學(xué)體育課程當(dāng)中，便于教師對學(xué)生施展針對性的教學(xué)工作，從而將學(xué)生對于學(xué)習(xí)體育課程的主動(dòng)性及積極性充分激發(fā)及調(diào)動(dòng)起來。再者而言，分組教學(xué)可以令班級學(xué)生全部參與進(jìn)體育學(xué)習(xí)中來，以此將班級學(xué)生中的兩極分化等相關(guān)問題獲得有效且最大化的解決。最后，教師也可于分組比賽過程中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感以及班級榮譽(yù)感，從而有效鞏固同學(xué)之間關(guān)系，也促使學(xué)生身心素質(zhì)在體育課程中獲得有效塑造及培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化體育教學(xué)針對性

將分組教學(xué)模式應(yīng)用至體育教學(xué)工作過程中，能夠促使教師遵循個(gè)體化差異從而展開針對性教學(xué)，比如一些學(xué)生有體質(zhì)較優(yōu)，所以通常其體育素質(zhì)也較好，但是一些學(xué)生由于先天或是后天等原因，導(dǎo)致身體素質(zhì)相對較弱，且運(yùn)動(dòng)耐受力也較差，如果通過相同的體育課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及考試標(biāo)準(zhǔn)，不僅無法充分展現(xiàn)每位學(xué)生的真正體育實(shí)力，還會缺乏最基本的公平性，久而久之導(dǎo)致很多學(xué)生開始抵觸、懼怕或是厭惡體育。但如果良好且合理地將分組教學(xué)理念應(yīng)用于其中，不但可按照學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)，有針對性地對體育課程內(nèi)容予以調(diào)整，還能促使每位學(xué)生都發(fā)揮出自身長處，既能保證體育課程質(zhì)量的同時(shí)，亦能保證學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）提升體育教學(xué)有效性

在體育教學(xué)過程中應(yīng)用分組教學(xué)模式，能夠大力提升體育教學(xué)的有效性及高效性。由于該教學(xué)理念中是針對學(xué)生個(gè)體化差異而展開體育教學(xué)的，所以教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)均可較好適應(yīng)于每位學(xué)生，使學(xué)生在課堂中獲得充足時(shí)間，多次練習(xí)并掌握體育知識，還能促使師生雙方在課堂上展開良好溝通，拉近彼此之間的關(guān)系。此外，還可培養(yǎng)及塑造學(xué)生自主協(xié)調(diào)能力及自主解決問題的能力，提升了體育教師教學(xué)工作有效性的同時(shí)，確保學(xué)生在良好的課堂氛圍中完成預(yù)期目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

在開展中學(xué)體育教學(xué)工作的過程中，通過分組教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠更加高效高能地加強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)際成果，促使學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中，變得更加積極以及主動(dòng)起來，并滿足學(xué)生在中學(xué)階段心理素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及鍛煉。將分組教學(xué)模式應(yīng)用至體育課程當(dāng)中，由于體育教師是從常規(guī)教學(xué)中的決策者角色漸漸過渡轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，所以可針對不同小組中的學(xué)生展開分層類的指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生參與性給予深層保障的同時(shí)，良好地改善以往教學(xué)活動(dòng)中未覆蓋全面的問題，強(qiáng)調(diào)以及鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促使同學(xué)之間的集體精神獲得一定程度的鍛煉，確保學(xué)生的心理素質(zhì)收獲更加有效的成長以及發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力

在分組教學(xué)模式的中學(xué)體育課程當(dāng)中，可以促使學(xué)生更加積極地加入各種體育項(xiàng)目以及體育比賽中，在這些體育項(xiàng)目中，由于學(xué)生個(gè)人的成績將會對班集體的綜合成績構(gòu)成一定的影響，因此分組教學(xué)模式可以促使學(xué)生之間的互動(dòng)能力得到有效提升，此外，還能夠極大地提升學(xué)生的身心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力以及促使學(xué)生獲得集體榮譽(yù)感等諸多優(yōu)勢，而這些能力的提高對于學(xué)生在后續(xù)日常生活中以及學(xué)習(xí)生活中，均有眾多積極的促進(jìn)作用，以此為學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)予以穩(wěn)定性保障。除此之外，教師可以組織學(xué)生展開有效的交流以及學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過互相交流溝通的模式下，可以令學(xué)生在交流過程中取他人長處而彌補(bǔ)自身的不足。

（五）優(yōu)化學(xué)生的解決能力

將分組教學(xué)模式有效融合在中學(xué)體育課程當(dāng)中，可以便于教師針對不同小組，從而制定個(gè)體化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)方案，而小組中的不同成員也能夠更好地激發(fā)自身的主動(dòng)性以及積極性，通過小組共同合作模式，以此將教師布置的課堂任務(wù)高效率以及高質(zhì)量地完成，在小組共同完成的過程當(dāng)中，可以促使學(xué)生在自主動(dòng)手行為下將問題予以有效解決，確保學(xué)生對待問題能夠展開良好的自主探索行為。比如，當(dāng)教師在課堂中針對籃球展開教學(xué)的過程中，教師可以利用科學(xué)及合理的分組模式，使得不同小組獲得不同學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)完成后，還可以針對籃球基礎(chǔ)技巧以及知識技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)效果的良好性及有效性。

二、 體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的措施

（一）遵循因材施教原則展開

在中學(xué)體育教學(xué)過程中執(zhí)行分組教學(xué)模式，體育教師一定要遵循教師作為主導(dǎo)者，而學(xué)生作為主體的原則及標(biāo)準(zhǔn)下展開，同時(shí)需將因材施教作為核心理念及出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)工作中需要充分發(fā)揮自身在課堂主導(dǎo)者的作用，針對安排的課程內(nèi)容、劃分的小組以及學(xué)生成績考核等方面，展開綜合性及全面性的主導(dǎo)工作。而學(xué)生將以課堂內(nèi)容實(shí)施者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需確保和諧的師生關(guān)系，以此大力提高體育課堂中的互動(dòng)性，以便促進(jìn)學(xué)生各個(gè)能力獲得全面發(fā)展。此外，還需要針對自身教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)反饋方法做出相應(yīng)調(diào)整，以此在學(xué)生身心均可接受的前提下，最大化發(fā)揮出分組教學(xué)的特有價(jià)值。

（二）按照學(xué)生身體狀況分組

可按照不同學(xué)生身體素質(zhì)的差異性展開合理且科學(xué)的分組，針對學(xué)生實(shí)際體能、運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)天賦等方面予以相應(yīng)劃分，盡量把身體素質(zhì)水平較為接近的學(xué)生劃分為一組，從而促使學(xué)生可以在課堂鍛煉之時(shí)，和身體素質(zhì)較為接近的學(xué)生展開公平競賽及學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生自我鍛煉的有效性。

（三）按照學(xué)生性別進(jìn)行分組

由于男女生身體及體質(zhì)等方面存有顯著差異，如果體育教師的教學(xué)內(nèi)容均相同，則易引起女生對部分運(yùn)動(dòng)發(fā)生無法適應(yīng)的現(xiàn)象，同時(shí)部分男生也會覺得部分運(yùn)動(dòng)過于簡單等問題發(fā)生。所以針對此現(xiàn)象，體育教師可通過男女分組而展開相關(guān)訓(xùn)練，按照班級中的男女生特點(diǎn)從而科學(xué)制定相符且相應(yīng)的內(nèi)容，以此促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)步。

（四）結(jié)合學(xué)生興趣愛好分組

每位學(xué)生均有自身所喜愛且感興趣的運(yùn)動(dòng)，如果針對體育項(xiàng)目來講，有些學(xué)生傾向于訓(xùn)練球類運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)更為偏愛，體育教師需要先了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好，而后按照所了解到的信息劃分小組，將相同性格特點(diǎn)及興趣愛好的學(xué)生劃分為一組，同時(shí)教師還應(yīng)該尊重每位學(xué)生的興趣愛好，將其愛好作為主要基礎(chǔ)，從而促使每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能夠被激發(fā)出來，針對學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦予以積極挖掘和發(fā)現(xiàn)，以此使每位學(xué)生對體育課程及運(yùn)動(dòng)鍛煉都能夠維持長期熱愛。

（五）按照體育教學(xué)內(nèi)容分組

教師應(yīng)該按照體育教學(xué)內(nèi)容展開分組教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)體育的過程中，將基礎(chǔ)體育知識以及技能進(jìn)行充分學(xué)習(xí)以及掌握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合體育素養(yǎng)。教師需要針對體育教材內(nèi)容展開詳細(xì)的梳理以及深層研究，基于教學(xué)內(nèi)容制定較強(qiáng)可行性的體育教學(xué)方案，合理規(guī)劃體育理論知識以及實(shí)踐訓(xùn)練的所占比，最終經(jīng)過體育競賽形勢下，對學(xué)生分組學(xué)習(xí)成果予以檢驗(yàn)以及準(zhǔn)確評價(jià)，以此確保學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，所收獲的自信心以及自豪感得以大力提升。比如，學(xué)生可以通過比賽，從而按照自身表現(xiàn)狀況以此反省自己在學(xué)習(xí)過程中存有哪些問題及不足，而后在反省中將其積極調(diào)整及改正。因此，比賽途徑可促使學(xué)生在分組合作過程中，充分掌握并自行檢測自身體育理論知識以及技能知識，同時(shí)可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競爭意識及團(tuán)隊(duì)意識，促使學(xué)生以激情飽滿的狀態(tài)下徹底投入至分組體育活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量予以積極幫助和支持。

三、 結(jié)束語

綜上所述，分組教學(xué)模式不但能夠促進(jìn)中學(xué)生自發(fā)加入體育鍛煉中來，還能保證每位學(xué)生都可在體育課堂發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得一定的滿足。因此體育教師需要有效應(yīng)用分組教學(xué)模式，從而為體育課堂教學(xué)質(zhì)量給予有力支持。

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作者簡介：任敏，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云縣中學(xué)生社會實(shí)踐基地。