關(guān)于高校體育課堂改革的思考

范波 陳雅翾

摘?要：隨著時代的發(fā)展，學(xué)校教育也在應(yīng)勢而變，高校體育課程作為基礎(chǔ)公共課程，在授業(yè)育人中起著重要的作用。如何加強高校體育課程改革，是當(dāng)下每一位高校體育教師必須思考的問題。本文將從體育教師的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、課堂激發(fā)等幾個步驟來探討高校體育教師如何做到課堂的主導(dǎo)者，從而為廣大的體育教師以及教育管理者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：體育?課堂?主導(dǎo)

一、前言

隨著時代的發(fā)展，科技信息化也隨之高速發(fā)展，先進(jìn)的科技與理念不再局限于區(qū)域性，而呈現(xiàn)出世界范圍的交流，好的教學(xué)理念得到廣泛的推廣，而高效體育課堂教學(xué)方式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教育工作者們倡導(dǎo)體育課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，提高課堂的人文關(guān)懷的同時，促進(jìn)學(xué)生對體育知識的掌握，這為體育教師對體育課堂的把握與主導(dǎo)提出了新的要求。因此，對于體育教師如何成為課堂的主導(dǎo)的研究，顯得尤為迫切。在此以教師成為課堂主導(dǎo)者為契機，討論體育課堂教學(xué)與教師應(yīng)具備的素質(zhì)，順應(yīng)了時代教育意義，提高了體育學(xué)科教育功能的廣度和深度，為體育學(xué)科建設(shè)提出了新思路。

二、高校體育教師如何做到課堂的主導(dǎo)者

（一）體育教師完善自身不斷學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提條件，只有在學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識與理念后才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。反之則是井底之蛙。唯有學(xué)會發(fā)展、堅持終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的迅猛變化。這也說明了不斷學(xué)習(xí)的重要性，作為一名當(dāng)代高校體育教師更應(yīng)如此，要不斷學(xué)習(xí)，充實自己，了解當(dāng)下體育學(xué)科發(fā)展的前沿問題和熱點問題。對于課堂教學(xué)的熱點問題應(yīng)給予關(guān)注，積極參考國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗的同時主動收集和攝取相關(guān)資料進(jìn)行研究，并總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)、教育方法，形成把握課堂主導(dǎo)的能力。

（二）把握教師與課堂的關(guān)系，確立教師的主導(dǎo)地位

高校體育課有別于其他學(xué)科，在體育課堂上是一種開放、活躍、自主、協(xié)作的氛圍，不但要求學(xué)生積極思考還要求學(xué)生在思考的同時實施行動，做到手腦合一，而且以運動行為為表達(dá)方式。鑒于體育課堂的這些特征，教師對課堂的把控和課程設(shè)計須予以全面深入的考慮。必須確立教師在課堂上的主導(dǎo)地位，明確學(xué)生、教師、課堂三者之間的關(guān)系，充分做到有的放矢。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，是將前賢之經(jīng)驗進(jìn)行了高度的總結(jié)與概況，教學(xué)過程是一個互動的過程，作為主導(dǎo)的教師在課堂上就應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，通過課堂這一載體，發(fā)揮主導(dǎo)作用于學(xué)生，因此，學(xué)生就成了過程的中心，一切過程和任務(wù)都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（三）注重課堂設(shè)計，提高教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，要求教師把握課堂節(jié)奏，主導(dǎo)課堂是整個教學(xué)過程的難點。教師應(yīng)該首先在熟悉教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的前提下，對現(xiàn)有教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，做到科學(xué)、易懂、樂學(xué)，即在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)方式。對于樂學(xué)，就是要讀懂學(xué)生的心理特點，從課程中去挖掘?qū)W生感興趣的東西，并在課程中進(jìn)行放大，促使其達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)的目的。因此，整個教學(xué)都要做到通過課堂設(shè)計把握課堂節(jié)奏，使學(xué)生的思路圍繞教師預(yù)先設(shè)計的思路發(fā)展，從而做到教師對課堂的主導(dǎo)。

（四）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

在高校體育教學(xué)中，怎樣通過體育活動來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，是體育教學(xué)設(shè)計的難點問題。體育課堂注重育體，以育體為手段，達(dá)到育人的目的。同時，在課堂教學(xué)中，教師要把握師生的位置關(guān)系，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的關(guān)系是課堂設(shè)計必須考慮的問題，教師要體現(xiàn)學(xué)生的中心位置，關(guān)鍵要在“導(dǎo)”字上下功夫。教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計的問題一定要有目的性，要針對班級中學(xué)生的總體水平和每一個學(xué)生的具體情況，提出不同的要求。教師在這一過程中要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法讓每一位學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來，要循循善誘，啟發(fā)他們積極思考問題。另外，在課堂上要做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的中心作用，認(rèn)真聆聽學(xué)生的聲音，以學(xué)生的所需、所想、所感為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

（五）啟發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

凡是習(xí)慣的養(yǎng)成都有一個過程，這個過程有計劃，有實施，有結(jié)果，這個結(jié)果就是我們最初想要達(dá)到的目的。因此，教與學(xué)、學(xué)與用就是這樣一個過程。課中的教與學(xué)，都是為課后學(xué)生的“用”服務(wù)的，這也叫學(xué)以致用。啟發(fā)學(xué)生課堂的觀察、思考，讓學(xué)生通過觀察和思考從自己的生活中去尋求知識。那么在課堂上怎樣去啟發(fā)學(xué)生是作為老師應(yīng)該思考的問題。其實回想我們?nèi)粘Ｔ诮逃?、教學(xué)上的諸多方式方法都可以予以借用，當(dāng)然也可以根據(jù)現(xiàn)有方法和自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套適合自己的方法。總之通過一系列教學(xué)手段和方法，促使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，總結(jié)生活，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，充分拓展體育的教育功能和學(xué)科價值。作為一名體育教師通過發(fā)展自身的能力應(yīng)勢而變不斷提高自身綜合能力，正確認(rèn)識課堂主導(dǎo)與課堂的關(guān)系，注重課堂設(shè)計，提高教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并積極引導(dǎo)學(xué)生把握課堂節(jié)奏，從而真正做到教師主導(dǎo)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張秋玲.“主導(dǎo)主體說”內(nèi)涵的理解及其辨析[J].中國教育學(xué)刊，2006（03）：6—9.