馬靜雅

【摘要】對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展，學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需求，引入適宜的情境教學(xué)模式，情境教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，以往教學(xué)當(dāng)中，主要以教師為主導(dǎo)地位，由老師一人在講臺(tái)上講述內(nèi)容，學(xué)生坐在下面聽(tīng)著就好，但是往往講課效果甚微，學(xué)生聽(tīng)完依然云里霧里，尤其是對(duì)于化學(xué)這種理科課程而言，化學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如果僅僅只是理論式的教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到陌生，因此，對(duì)于化學(xué)課程而言，需要設(shè)定一定的情境，寓教于樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這一課程的深度理解，基于此，本文就如何提升高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 情境教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0113-02

由于高中化學(xué)教育的特殊性、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性，這給高中化學(xué)教育帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，而高中化學(xué)教育當(dāng)中引入情境教學(xué)法能夠有效地將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，化抽象為形象、為具體，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握。在新教育改革背景下，高中化學(xué)教育也更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考以及獨(dú)立見(jiàn)解能力，高中化學(xué)情境化教學(xué)方式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程導(dǎo)向，而不是結(jié)果導(dǎo)向，因此，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，需要不斷地將化學(xué)知識(shí)與生活當(dāng)中的具體情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，探索利弊，學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)思考問(wèn)題，不斷深化知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的感知能力。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，根據(jù)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用生活中真實(shí)的事例教授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性，與學(xué)生建立共鳴。通過(guò)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課上主動(dòng)與其他學(xué)生交流，提高人際交往能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在高中階段，化學(xué)這門(mén)課程與語(yǔ)數(shù)外同等重要，而且化學(xué)課程相對(duì)于語(yǔ)文課程而言，更加有難度，對(duì)學(xué)生在邏輯思維以及理解方面有一定的要求，以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)大部分是抱有一種畏懼的態(tài)度，認(rèn)為化學(xué)很難，很抽象，化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等總是難以記住等，這些會(huì)讓學(xué)生難以真正體會(huì)到化學(xué)這一門(mén)課程的樂(lè)趣。因此，教師在教授的過(guò)程中，需要引入一定的生活情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的熟悉感以及趣味感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探討，在加強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以有效提升化學(xué)課程的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的背景下，提倡學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維，而情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠化抽象為具體，化乏味為有趣，能夠有效地將生活中的真實(shí)情境與課堂內(nèi)容相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)鈉的化合物這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以引入生活中常用的食用鹽來(lái)作為例子，食用鹽的主要成分就是NaCl，那么NaCl又是如何結(jié)合在一起形成的呢？首先因?yàn)镹a離子是+1價(jià)離子，不穩(wěn)定，很容易丟失這一離子，而Cl離子是具有穩(wěn)定性的負(fù)離子，兩者在液體當(dāng)中很容易發(fā)生結(jié)合，Cl離子將Na離子吸附過(guò)來(lái)，便形成了NaCl。教師可以將這一化學(xué)反應(yīng)過(guò)程在課堂上演示給學(xué)生看，還可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生就不僅僅只是一個(gè)課堂上的旁觀者了，而是參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，就更能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可以舉一反三，循序漸進(jìn)，引入更多的反應(yīng)原理進(jìn)來(lái)，比如說(shuō)Na離子與硫反應(yīng)可以生成Na2S，Na+離子與OH-離子生成NaOH等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一系列反應(yīng)的認(rèn)知能力，同時(shí)對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（二）加深對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生很多時(shí)候僅僅停留在對(duì)知識(shí)的表層吸收，沒(méi)有真正的理解，學(xué)生為了化學(xué)成績(jī)不至于太差，會(huì)采取死記硬背的形式，將重要的知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，事實(shí)上卻沒(méi)有理解，也很難將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將學(xué)生代入到具體的情境當(dāng)中，將高中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。比如說(shuō)學(xué)習(xí)醋酸、乙醇等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引入生活中常見(jiàn)的炒菜情境，尤其是對(duì)于紅燒魚(yú)這道菜來(lái)說(shuō)，在炒菜的時(shí)候會(huì)加入醋、然后也會(huì)加入一定的酒，可以起到美化食物、提高食物味道的作用，那么為何加入醋和酒能夠發(fā)揮這樣的作用呢，主要原因就是在于醋當(dāng)中的某種成分會(huì)和酒當(dāng)中的成分發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生酯，也就是化學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到的酯化反應(yīng)，這樣能夠讓食物散發(fā)出更美味的香味。通過(guò)這些生活化的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力以及化學(xué)原來(lái)就與我們隔得這么近，生活之處，皆是化學(xué)，自然而然地能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打破對(duì)學(xué)習(xí)抽象化的認(rèn)識(shí)。

三、高中化學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用存在的不足

（一）對(duì)情境教學(xué)缺乏足夠的重視

盡管在新課程改革的背景下，學(xué)校都積極響應(yīng)情境教學(xué)法的應(yīng)用，但是在部分學(xué)校，依然沒(méi)有對(duì)情境教學(xué)這一方式引起重視，高中化學(xué)教師有些教齡比較大，習(xí)慣了以往的教學(xué)方式，一時(shí)之間難以適應(yīng)這一方式，認(rèn)為學(xué)生只要化學(xué)分?jǐn)?shù)高，能夠在高考當(dāng)中取得成績(jī)就可以了，沒(méi)有必要引入情境教學(xué)，也有部分教師認(rèn)為，高中化學(xué)課程的安排相對(duì)比較緊湊，沒(méi)有那么多時(shí)間以及精力來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)的應(yīng)用，因此，也沒(méi)有對(duì)這一方式引起重視。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出學(xué)生的思維是形象的，需要用具體的事物來(lái)加強(qiáng)對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，而化學(xué)剛好是抽象性比較強(qiáng)的，難度比較大，需要一定的邏輯思維能力，學(xué)生往往難以掌握以及理解，因此，需要借助于一些具體的符號(hào)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。而情境教學(xué)法中，通過(guò)引入具體的情境內(nèi)容，可以幫助學(xué)生來(lái)了解化學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到潛移默化的作用。還可以在各種試驗(yàn)課程當(dāng)中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）教學(xué)仍以教師為中心，忽視學(xué)生主體

在化學(xué)課堂中，教師依然占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課程的安排都是由教師一人來(lái)安排的，在課程活動(dòng)規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)生多數(shù)情況都是處于被動(dòng)接受的處境，課程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式很少。教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，課堂上也沒(méi)有什么互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍相對(duì)呆板，這樣的課堂方式不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，而且長(zhǎng)期處于這樣的一種課堂模式，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺(jué)得化學(xué)這一門(mén)課程沒(méi)有生機(jī)，不夠有趣，而且可能學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有學(xué)到位，缺乏互動(dòng)的課堂是沒(méi)有生命力的課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，只有積極地參與到課堂中來(lái)，學(xué)生才能全身心地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能幫助學(xué)生真正地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，高中化學(xué)學(xué)科以傳統(tǒng)講授法為主，依然是一支粉筆、一塊黑板、一堂課的形式，這種教學(xué)模式雖然可以節(jié)省課堂時(shí)間，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)授予更多的知識(shí)，但教學(xué)的趣味性無(wú)法得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以在這種課堂氛圍下被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就直接導(dǎo)致化學(xué)課堂上的知識(shí)傳授效率無(wú)法保證。

四、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

高中化學(xué)教學(xué)除了基本的理論知識(shí)外，還要把理論加入實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，因此實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)基本的組成部分，所以，化學(xué)教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容，用奇妙的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。并且，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以讓教師把實(shí)驗(yàn)變成一個(gè)問(wèn)題情境，由教師給出實(shí)驗(yàn)步驟，并提出問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)操，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心理和生理反應(yīng)，學(xué)生專(zhuān)心時(shí)大腦皮層的興奮性得到提高，加深對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生系統(tǒng)地參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率。例如，在水與金屬鈉之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以直接參與實(shí)驗(yàn)。將金屬鈉放入酒精燈的燈芯中，通過(guò)滴管往燈芯上滴水，學(xué)生會(huì)看到酒精燈被點(diǎn)燃了。水與火實(shí)際上是不相容的，但是為什么酒精燈會(huì)點(diǎn)燃水？將學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活常識(shí)進(jìn)行比較，會(huì)在腦海中引發(fā)許多問(wèn)題，并增加了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在高中化學(xué)課中，教師必須在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮課堂組織和指導(dǎo)的作用，并根據(jù)化學(xué)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不能僅僅是自己一個(gè)人在講臺(tái)上講課，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生主體原則也就是在化學(xué)情境教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體功能，以學(xué)生的感知為主來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)一系列的培養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及自我創(chuàng)新能力。無(wú)論是在化學(xué)理論教學(xué)當(dāng)中還是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，都需要從學(xué)生的角度考慮，選擇的難度要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在中間可以穿插著一些生活當(dāng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，慢慢教會(huì)學(xué)生善于觀察生活，加強(qiáng)與化學(xué)之間的聯(lián)系，比如說(shuō)可以利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情境直觀地讓學(xué)生明白一些抽象的東西，所起到的效果也就更好，因此，教師可以多利用一些多媒體設(shè)備來(lái)將一些實(shí)際生活當(dāng)中的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師必須在課堂上的教學(xué)過(guò)程中放低姿態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，給予學(xué)生以鼓勵(lì)和信任，并確保學(xué)生和教師一起參與教學(xué)過(guò)程。在課堂上，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)中，老師根據(jù)這一特點(diǎn)選擇豐富的學(xué)習(xí)材料，并給予學(xué)生科學(xué)的思路并引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“氯氣的物理特性”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：當(dāng)打開(kāi)水龍頭時(shí)，總是能聞到刺鼻的氣味，什么氣味呢？這有助于學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)，并指導(dǎo)他們將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)空間得到拓展

高中化學(xué)教師除了利用課上已有的教學(xué)資源外，還可以加入生活元素，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，豐富課上的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外資源的有效融合。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了可以從書(shū)本中得到知識(shí)，也可以自主上網(wǎng)尋找知識(shí)，實(shí)時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)的變化。而對(duì)于一些很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的理論，教師可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，搜集與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻和圖片，在課堂教學(xué)中應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中化學(xué)教育活動(dòng)也可以利用網(wǎng)絡(luò)有效地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)空間。在化學(xué)教學(xué)中，在線(xiàn)信息資源的使用具有優(yōu)化效果，尤其是利用在線(xiàn)資源組織抽象化學(xué)實(shí)驗(yàn)并以幻燈片或短片的形式直觀呈現(xiàn)并加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象和記憶，可增強(qiáng)他們的化學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究可以看出，在高中化學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維，而情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠化抽象為具體，化乏味為有趣，能夠有效地將生活中的真實(shí)情境與課堂內(nèi)容相結(jié)合，有效地將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生從深層次上獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這一門(mén)課程的熱愛(ài)程度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

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