易燁娟
【摘? 要】目的:血透室護理教學中,通過分階段目標教學模式進行教學,對其應用價值進行研究分析。方法:選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護生60名,根據(jù)教學模式的不同進行分組,將其分成觀察組和對照組,對照組護生通過常規(guī)教學模式接受教學,觀察組護生通過分階段目標教學,對兩組護生得到綜合能力以及教學質量進行比較,從而對分階段目標教學的應用價值進行評價。結果:觀察組護生的綜合能力評分:出科理論考試評分:(92.03±5.26)分,病例分析測試評分:(96.59±4.82)分,操作技能考試成績評分:(96.49±5.21)分,綜合評分:(96.19±5.31),對照組護生的綜合能力評分:出科理論考試評分:(82.95±5.46)分,病例分析測試評分:(92.98±5.79)分,操作技能考試成績評分:(83.49±5.65)分,綜合評分:(82.97±5.85),兩組比較,差異明顯,經統(tǒng)計學計算,P<0.05,差異具有統(tǒng)計學意義;觀察組護理帶教教學質量評分:基本工作職責及流程掌握評分:(18.23±1.45)分,護理要點掌握評分:(18.59±1.52)分,配合熟練度評分:(18.65±1.43)分,風險意識評分:(18.64±1.69)分,職業(yè)防護意識評分:(18.73±1.42)分,優(yōu)良于對照組患者,兩組比較,差異明顯,經統(tǒng)計學計算,P<0.05,差異具有統(tǒng)計學意義。結論:通過將分階段目標教學應用于血透室的護理教學中,各項教學質量評分得到明顯的改善,護生的綜合能力顯著提高,值得推廣,可以應用于教學中。
【關鍵詞】分階段目標教學;血透室;護理教學;應用價值。
【中圖分類號】R473????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783(2020)11-0237-01
臨床見習是護生從在校學習到走上工作崗位的必經過渡階段,優(yōu)秀的臨床帶教對護生掌握臨床??浦R和操作技能至關重要,能使護生形成正確的專業(yè)價值觀和規(guī)范的臨床工作方式。隨著醫(yī)學模式的改變及優(yōu)質護理服務的開展,對教學工作及人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求,臨床護理教學更多的注重全面素質教育及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等[1]。傳統(tǒng)教學模式的帶教方式主要是將帶教老師作為教學中心,且?guī)Ы汤蠋熤回撠熡残怨嘧W生知識,并不注重學生對所學知識內容的探索過程,導致教學過程中教師很主動,而實習生很被動,此種教學方式并不具備互動性,無法充分調動實習生學習的主動性,讓學生自主學習受到限制。此傳統(tǒng)的教育思想和觀念下培養(yǎng)的學生,嚴重影響了學生的全面發(fā)展,遠不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求[2]。本次研究,通過選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護生60名,根據(jù)教學模式的不同進行分組,分析分階段目標教學的應用價值,現(xiàn)將研究結果報道如下所示。
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護生60名,根據(jù)教學模式的不同進行分組,將其分成觀察組和對照組,觀察組年齡區(qū)間為21-25歲,經計算,平均年齡為(23.24±1.05)歲,對照組年齡區(qū)間為21-26歲,經計算,平均年齡為(23.35±1.08)歲,經統(tǒng)計,所有護生的一般資料不具備統(tǒng)計學意義,P>0.05。
1.2方法
分階段目標教學:制定教學目標:第一周目標:對透析治療前的各項準備工作進行教學,使護生對血透之前的流程有一個明確了解,要求護生熟練掌握血透儀器,了解消毒的相關知識;第二周目標:建立體外循環(huán),護生對患者進行密切監(jiān)測,掌握血管通路的技巧以及護理方式。對患者在血透治療中可能會出現(xiàn)的突發(fā)事件進行了解,制定針對性措施;第三周:中心靜脈導管的護理方式要熟練掌握;第四周:熟練掌握患者回血的操作規(guī)程。
帶教老師定期進行講座,主要對透析指征、血透護理、血透設備以及工作原理和血透護理進行教學,第一周,護生需要了解講座知識,第二周,護生需要對講座內容進行掌握,第三周,對講座中的操作內容進行考核;第四周,對護生的下機回血操作進行考核。
1.3觀察指標
對兩組護生得到綜合能力以及教學質量進行比較,從而對分階段目標教學的應用價值進行評價。
1.4統(tǒng)計學處理
本次研究,筆者使用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),卡方值代表測量數(shù)據(jù),卡方值驗算t值,X±s代表計數(shù)數(shù)據(jù),通過對χ2的值進行計算,X2驗算計數(shù)數(shù)據(jù),當P<0.05時,我們則認為差異具備統(tǒng)計學意義。
2 結果
觀察組護生的綜合能力評分:出科理論考試評分:(92.03±5.26)分,病例分析測試評分:(96.59±4.82)分,操作技能考試成績評分:(96.49±5.21)分,綜合評分:(96.19±5.31),對照組護生的綜合能力評分:出科理論考試評分:(82.95±5.46)分,病例分析測試評分:(92.98±5.79)分,操作技能考試成績評分:(83.49±5.65)分,綜合評分:(82.97±5.85),兩組比較,差異明顯,經統(tǒng)計學計算,P<0.05,差異具有統(tǒng)計學意義;觀察組護理帶教教學質量評分:基本工作職責及流程掌握評分:(18.23±1.45)分,護理要點掌握評分:(18.59±1.52)分,配合熟練度評分:(18.65±1.43)分,風險意識評分:(18.64±1.69)分,職業(yè)防護意識評分:(18.73±1.42)分,優(yōu)良于對照組患者,兩組比較,差異明顯,經統(tǒng)計學計算,P<0.05,差異具有統(tǒng)計學意義。
3 討論
護理教育對于新入職的護生來說是必不可少的,那么有效的教學方法就極為重要,臨床護理帶教更是護理教育中不可或缺的一部分,但是通過傳統(tǒng)的教學方法,得不到很好的效果,傳統(tǒng)的教學方法有許多弊端,比如:師生的交流太少,專業(yè)知識以及操作技能的講解不夠透徹以及充分,從而不能夠使護生的綜合技能更加熟練,對于解決問題的能力的提升沒有很大的幫助。而分階段教學可以將多個重點分開教學,有條不紊的一步步進行,幫助護生夯實基礎,防止護生接受知識過多,而產生混亂[3]。本次研究,筆者結果表明:觀察組護生的綜合能力評分以及教學質量評分均優(yōu)良于對照組患者。
綜上所述,通過分階段目標教學模式應用于血透室護理教學中,可以有效提升教學質量,幫助護生提高職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻
[1]?? 穆霞, 龍梅, 張敏. 分階段目標教學在血液凈化室護理實習帶教中的應用價值探討[J]. 課程教育研究:外語學法教法研究, 2017, 000(020):P.27-27.
[2]??? 李雪銀. 分階段目標教學在血液凈化室護理實習帶教中的應用價值探討[J]. 臨床醫(yī)藥文獻雜志, 2019, 6(15):183.
[3]??? 胡杰慧. 情境教學模式在血透室臨床護理帶教中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2017, 000(005):106,109.