蘇雨禾

【摘要】筆者于2019年訪問(wèn)美國(guó)密歇根州立大學(xué)（Michigan State University，簡(jiǎn)稱MCU）并參觀了當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、最高法院等機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)在美國(guó)，從課本中學(xué)習(xí)不是兒童獲得知識(shí)的唯一渠道，許多校外機(jī)構(gòu)亦可為兒童提供掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能的機(jī)會(huì)，為其自主活動(dòng)提供廣闊的空間，幫助兒童健康成長(zhǎng)。本文借助實(shí)例，分析美國(guó)兒童課本外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、理論依據(jù)，并對(duì)中國(guó)課外教育進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】美國(guó) ?兒童 ?課外教學(xué) ?比較 ?反思

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0009-02

2019年，筆者出訪美國(guó)密歇根州立大學(xué)（Michigan State University，簡(jiǎn)稱MCU）并且對(duì)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、最高法院、中小學(xué)以及動(dòng)物園等進(jìn)行了參觀，感觸頗深，現(xiàn)借助若干具體案例，對(duì)美國(guó)兒童在課本之外的學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)要介紹和分析。

案例一：底特律美術(shù)館（Detroit Institute of Art）與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，用寓教于樂(lè)的方式鼓勵(lì)青少年了解藝術(shù)及藝術(shù)背后的歷史文化，主要方式如下：1.館內(nèi)設(shè)有工作坊（workshop），兒童在館內(nèi)指導(dǎo)教師（指導(dǎo)教師專門(mén)供職于該藝術(shù)館，且具備相關(guān)資格證書(shū)）的指導(dǎo)下可以親自動(dòng)手，做出自己原創(chuàng)的“藝術(shù)品”，兒童的實(shí)踐能力得到了強(qiáng)化和提升。2.館內(nèi)每個(gè)展廳都設(shè)有名為“找一找（spy）”的小游戲——即用一塊擋板遮住該展廳中某件藝術(shù)品的照片，讓兒童依據(jù)這張照片去尋找相應(yīng)的實(shí)物，通過(guò)這種方式激發(fā)其游覽美術(shù)館的興趣，充分感受藝術(shù)的魅力。3.該館的展區(qū)按照世界不同地域劃分為亞洲館、北美館、南美館等，每參觀一個(gè)展區(qū)，兒童都可以了解相應(yīng)地域的文化習(xí)俗。且每個(gè)展區(qū)都有詳盡、有趣的介紹，幫助兒童更好地理解藝術(shù)，欣賞藝術(shù)。

案例二：密歇根州最高法院設(shè)有學(xué)習(xí)中心（Michigan Supreme Court Learning Center），常有當(dāng)?shù)貎和链藚⒂^學(xué)習(xí)，該中心促進(jìn)其學(xué)習(xí)的方式也十分靈活，具體體現(xiàn)在：1.館內(nèi)配有解說(shuō)員，能結(jié)合文字、圖表等闡述法律相關(guān)知識(shí)（如借助分割開(kāi)的三角形圖案來(lái)表示不同級(jí)別的法院，使得抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象）。2.讓兒童通過(guò)角色扮演的方式模擬庭審，幫助其了解案件審理的流程和每種角色在審判中的作用。3.采用圖文并茂或游戲的形式（如用漫畫(huà)、雕塑來(lái)表示犯罪者/維權(quán)者的形象，再如將訴訟流程按時(shí)間順序拆分成不同的卡片，讓兒童思考這些卡片正確排列順序）激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其法律和權(quán)力意識(shí)。4.該中心每年都會(huì)舉辦兩次“法庭進(jìn)校園”活動(dòng)——屆時(shí)法官等工作人員的辦公地點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)生可以親身體驗(yàn)審判等過(guò)程，參與感大大增強(qiáng)，法律意識(shí)也隨之顯著提升。

案例三：哈斯萊特中學(xué)（Haslett High School）有超過(guò)50個(gè)社團(tuán)，包括音樂(lè)社、運(yùn)動(dòng)社以及各類志愿者協(xié)會(huì)，約90%的同學(xué)參加社團(tuán)活動(dòng)（社團(tuán)活動(dòng)多在放學(xué)后開(kāi)展），超過(guò)200人做志愿者，回饋學(xué)校與社會(huì)。此外，許多學(xué)生擁有兼職（如做保姆），以此賺取生活費(fèi)并積累工作經(jīng)驗(yàn)。

案例四：服務(wù)于波特·帕克動(dòng)物園（Potter Park Zoo）的志愿者戴安娜女士自豪地表示，雖然動(dòng)物園不大（約有400種動(dòng)物），但是當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生多會(huì)在此上課并用半天或一天的時(shí)間觀察動(dòng)物，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課外知識(shí)的同時(shí)也為動(dòng)物園帶來(lái)更多生機(jī)。她在該處做志愿工作已有23年，當(dāng)筆者問(wèn)及這期間發(fā)生的最大變化時(shí)，她回答道：這里變成了一個(gè)“既有教育意義又能供動(dòng)物棲息的好地方（a good place for education and for animals to survive）”。

案例五：密歇根州立大學(xué)美術(shù)館（MCU Broad Art Museum）定期設(shè)有“家庭日（Family Day）”——通常免費(fèi)對(duì)公眾開(kāi)放，屆時(shí)兒童可以和家長(zhǎng)一同前來(lái)，既能參觀展覽，增進(jìn)對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，又能做各式各樣的手工，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動(dòng)手能力（如當(dāng)時(shí)正在舉辦以“對(duì)下個(gè)世紀(jì)的展望（Forecast for the Next Century）”為主題的展覽，這不僅是密歇根州立大學(xué)在校學(xué)生的作品展，在家庭日，兒童也能夠在此充分發(fā)揮想象，以繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等形式表達(dá)對(duì)未來(lái)的暢想）。

結(jié)合上述案例，筆者認(rèn)為美國(guó)兒童在課本之外的教育有以下特點(diǎn)：

1.注重提高兒童（學(xué)生）主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。各機(jī)構(gòu)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（problem？鄄based instruction，簡(jiǎn)稱PBI模式）。該模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，做出初步的假設(shè)和預(yù)測(cè)，再通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)以收集數(shù)據(jù)并分析資料，最后做出判斷，得出解決問(wèn)題的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生成為探究活動(dòng)的主體，教師的作用是在方法上給予引導(dǎo)。以上文提及的底特律美術(shù)館為例，兒童在創(chuàng)作時(shí)，需要自行思考色彩搭配、畫(huà)具選取、空間布局等問(wèn)題，絕非嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師的指令一步步操作，而指導(dǎo)教師則在兒童旁邊適時(shí)地提供反饋并提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助其順利完成自己的“創(chuàng)作任務(wù)”并充分掌握藝術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2.在教學(xué)方法的選擇方面，從兒童的興趣出發(fā)，且側(cè)重兒童的“學(xué)”勝過(guò)老師的“教”。各機(jī)構(gòu)組織多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)兒童探究和學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)其探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，組織者在活動(dòng)中除了對(duì)兒童加以引導(dǎo)，還利用活動(dòng)記錄和觀察報(bào)告，結(jié)合兒童平時(shí)的作品（如畫(huà)作、小練筆等）做綜合分析，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行有效評(píng)估（在密歇根州，部分專職教育機(jī)構(gòu)在這一方面甚至做得更好，如密歇根州立大學(xué)嬰幼園（MCU Child Laboratory）專門(mén)設(shè)置了數(shù)個(gè)供研究者觀測(cè)兒童行為的“觀察室（observation booth）”，該舉措有助于研究者收集第一手資料，從而更好地根據(jù)兒童的實(shí)際情況和需求來(lái)因材施教）。綜上所述，各機(jī)構(gòu)的活動(dòng)組織者往往十分熟悉并強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展規(guī)律，并能夠合理地遵循這一規(guī)律，讓兒童的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。

那么，美國(guó)兒童課本之外的教育是否具有理論基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為是肯定的。因?yàn)檫@一系列活動(dòng)的開(kāi)展借鑒了教育學(xué)和心理學(xué)的眾多研究成果。

杜威認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)步驟，依次為：（1）兒童要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)活動(dòng);（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物;（3）兒童要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，以應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題;（4）兒童必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)其所想出的解決問(wèn)題的方法;（5）兒童要有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)自身的想法。美國(guó)課外教學(xué)中采用的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（即PBI 模式）以“解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，很好地運(yùn)用了杜威的教育理論，有利于對(duì)兒童探究能力的培養(yǎng)并鼓勵(lì)、支持其個(gè)性發(fā)展。

皮亞杰、布魯納以及維果斯基的觀點(diǎn)構(gòu)成了重要的建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活中獲取認(rèn)識(shí)，并在運(yùn)用工具的過(guò)程中獲得技能，學(xué)習(xí)是在觀察、模仿或相互交流中提高解決問(wèn)題的能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的是適應(yīng)環(huán)境。因此，課外教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兒童的已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)課外教學(xué)采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式中奉行的“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“由做到學(xué)”等原則，是建構(gòu)主義理論應(yīng)用的體現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由此顯著增強(qiáng)，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以良好建構(gòu)，兒童也逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

由此，筆者反觀中國(guó)課外教育中的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)思考：

1.國(guó)內(nèi)沒(méi)有切實(shí)的法律規(guī)章來(lái)推行兒童的課外教育。在美國(guó)，有“中小學(xué)課外計(jì)劃”（After School Program，簡(jiǎn)稱ASP），這是一項(xiàng)由美國(guó)教育部發(fā)起的全國(guó)性項(xiàng)目，其核心目標(biāo)是保障中小學(xué)生在課外生活中的安全、健康和學(xué)術(shù)進(jìn)步。反觀中國(guó)，早在1985年，全國(guó)教育工作會(huì)議上通過(guò)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就明確了“學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外、學(xué)校后教育并舉”的方針，充分肯定了課外教育的地位，但課外教育在中國(guó)并沒(méi)有得到蓬勃開(kāi)展，反而被課堂教育不斷擠壓，失去了自身生存的空間。理念和現(xiàn)實(shí)反差如此巨大，關(guān)鍵問(wèn)題之一在于中國(guó)的課外教育缺乏制度保障。因此，國(guó)家有必要制定課外發(fā)展計(jì)劃，并且切實(shí)引導(dǎo)各級(jí)各地教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)符合自身特點(diǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目。不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單地提倡課外教育，而是要針對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)而明確的規(guī)劃（細(xì)化到出資方、舉辦方及活動(dòng)流程等）。此外，國(guó)家宜設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，定期安排督導(dǎo)，保證課外教育的質(zhì)量，促使其順利推行。如果有可能，還應(yīng)該出臺(tái)法律法規(guī)保護(hù)兒童接受課外教育的權(quán)利，并確保課外教育的安全性。

2.課外教育的社會(huì)支持度低。筆者在密歇根州參觀的社會(huì)機(jī)構(gòu)，大多十分重視并大力組織兒童進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，設(shè)置了很多寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而反觀中國(guó)，尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人對(duì)“本機(jī)構(gòu)能否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”的考慮一般較少，更不必說(shuō)做出相關(guān)努力了。國(guó)內(nèi)的展覽館、少年宮、科技館、博物館、影劇院、動(dòng)物園等場(chǎng)所或機(jī)構(gòu)應(yīng)該有計(jì)劃地安排一定的時(shí)間免費(fèi)或低價(jià)提供兒童服務(wù)，為兒童的課外教育創(chuàng)造廣闊的天地。只有整個(gè)社會(huì)對(duì)課外教育重視起來(lái)，才能讓課外教育得到落實(shí)并發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3.課外生活時(shí)間少，活動(dòng)場(chǎng)所貧乏，活動(dòng)內(nèi)容單一。國(guó)內(nèi)70%的中學(xué)生不參加任何課外小組活動(dòng)，而美國(guó)參加課外體育活動(dòng)小組的初中生為62.8%，高中生為53.3%;放學(xué)后直接回家的中國(guó)學(xué)生有八成左右，而美國(guó)學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容卻十分豐富，而且越是成績(jī)好的同學(xué)參加各種課外活動(dòng)和志愿項(xiàng)目的頻率越高;此外，在中國(guó)，如果不是家庭條件所迫，中小學(xué)生打工的情況較為罕見(jiàn)，而課后兼職的美國(guó)高中生占37.1%。國(guó)內(nèi)應(yīng)該鼓勵(lì)少年兒童參加課外活動(dòng)，充分利用課外時(shí)間，并且支持其參與社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)多元的課外活動(dòng)課程，適應(yīng)兒童的不同興趣需求。

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