張振久 劉明俊 趙振宇 徐曉梅

【摘要】高職教育一定要對接產業(yè)，方能培養(yǎng)出適應產業(yè)需求的技能人才，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式更需如此。本文從現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的崗位需求出發(fā)，分析了崗位知識和崗位技能需求，構建了合理的機械設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系，為專業(yè)人才培養(yǎng)打下良好基礎，同時也為現(xiàn)代學徒制課程體系構建提供借鑒。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 ?機械設計與制造專業(yè) ?課程體系 ?崗位需求

【基金項目】2018年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目“基于素質模型的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究”;深圳市教育科學規(guī)劃重點課題（zdfz18014， zdzz18009）;廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2018年一般課題“粵港澳大灣區(qū)視閾下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究（GDGZ18Y029）”;深圳信息職業(yè)技術學院教學成果培育項目“基于PPR協(xié)同的工程類專業(yè)職業(yè)教育資源管理應用系統(tǒng)研究與實踐”;深圳信息職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制教育教學改革研究與實踐專項課題（2019xdxtzzx04）;深圳信息職業(yè)技術學院紅色主題作品項目式開發(fā)提升專業(yè)課程思政育人效果的研究課題（2019kcszzx06）;深圳信息職業(yè)技術學院精品實訓項目“畢業(yè)綜合項目訓練之激光切割綜合技能提升實訓”。

【中圖分類號】TH122-4;TH16-4;G712.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0019-02

1.引言

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心是“六個共同”，即校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、共同建設核心課程、共同實施日常教學、共同提升師資水平、共同保障教學條件和共同評價教學質量[1]。其中，共同制定培養(yǎng)方案和共同建設核心課程體現(xiàn)了課程體系的合理構建對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要性。眾多職業(yè)教育研究人員對現(xiàn)代學徒制課程體系構建進行了研究[2-4]。例如，清遠職業(yè)技術學院的陳秀虎等首先分析了構建現(xiàn)代學徒制課程體系的主要依據，再分析了現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系基本組成，然后給出現(xiàn)代學徒制課程體系構建的基本要求，包括行業(yè)、企業(yè)和崗位需求，最后總結性地給出了現(xiàn)代學徒制課程體系構建的基本方法[2]。郭勝等指出機械類專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構建的基本原則，包括學校課程與企業(yè)課程兼顧開發(fā)原則、課證融通原則和工學交替的序化原則，并針對性對通識課、崗位能力課程、職業(yè)素質課程和頂崗實訓課程進行了優(yōu)化和實踐[4]。在前人研究基礎上，本文對機械設計與制造專業(yè)的課程體系進行研究，構建一套面向崗位需求的課程體系。

2.現(xiàn)代學徒制課程體系構建原則

職業(yè)教育的目標之一是培養(yǎng)產業(yè)需要的技能人才。作為一種先進的職業(yè)教育模式，現(xiàn)代學徒制課程體系的構建更需要對接產業(yè)和企業(yè)崗位知識和技能需求。因此，筆者認為，現(xiàn)代學徒制課程體系構建的核心原則是“以崗位需求為導向”。要實現(xiàn)這個核心原則，需要做到以下幾個方面：

第一個方面是校企深度合作。學校和企業(yè)共同承擔育人的責任，必須體現(xiàn)“六個共同”理念。企業(yè)與學校是并列的兩大育人主體，甚至在技能培養(yǎng)過程中要承擔更多責任。因此，企業(yè)要全方位參與人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，包括人才培養(yǎng)目標的確定、課程體系的構建、課程資源的開發(fā)、知識和技能教學（尤其是實踐和實習教學）、課程反饋與評價等，真正做到校企共同育人。

第二個方面是明確崗位需求。學校和企業(yè)需要深度交流，崗位需求。首先，根據專業(yè)特點，確定目標崗位，即確定可以培養(yǎng)哪些崗位對應的人才，其次，從企業(yè)實際情況出發(fā)，全面分析各目標崗位對知識和技能的需求，最后，再將所需要的知識和技能映射到相關課程，確定人才培養(yǎng)方案中需要開設的課程，最終確定課程體系。

最后一個方面是要保證課程體系合理性。課程體系的合理性不僅僅是指開設課程的先后順序，還包括課程內容的安排。在每門專業(yè)課程的內容安排上，要充分考慮高職學生的特點，課程的理論內容的難度“夠用就好”，強調技能的訓練和培養(yǎng)，并且一定要與崗位知識和技能需求對應，還應該兼顧職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);在開設課程先后順序上，主要考慮知識和技能的認知順序，使得課程開設先后順序要合理，由淺入深，由易入繁，由單元知識和技能的培養(yǎng)到綜合項目的學習和訓練。

3.機械設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構建

由于通識課和思政課由教育主管部門統(tǒng)一規(guī)定，因此本文主要考慮專業(yè)課課程體系的構建。

（1）目標崗位

某現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)是自動化裝備制造類企業(yè)，主打產品是激光數(shù)控裝備和自動化設備。合作企業(yè)的機械零部件主要通過采購獲得，其中，軸承、導軌、絲杠等標準件直接從供應商處采購;非標準機械零部件由機械設計工程師設計完成后，通過外協(xié)加工方式獲得，因此不需要諸如鉗工、數(shù)控機床操作工、模具工等機械制造崗位工作人員。合作企業(yè)只需要完成控制系統(tǒng)軟件設計后，由設備裝調人員完成整機安裝調試后即可出廠。因此，合作企業(yè)可雇傭大專層次技能人才的常設崗位有：機械繪圖員、機械設計工程師、機械裝調員、電氣裝調員、售后服務工程師等。

（2）崗位知識和技能需求

各崗位的知識和技能需求如表1所示。

（3）知識技能與課程映射

現(xiàn)以“精密機械裝配技能”為例說明其與課程映射關系，即，擁有精密機械裝配技能，能夠完成機械結構裝配任務，需要掌握哪些課程里所教授的部分知識和技能。精密機械裝配技能與課程的映射關系如表2所示。

（4）確定課程體系

針對每個崗位都進行課程映射分析后，就可以獲得所需開設的崗位相關專業(yè)課程?？紤]機械設計與制造專業(yè)的特點以及行業(yè)領域的發(fā)展趨勢，開設《C語言程序設計基礎》等專業(yè)拓展課，再考慮知識體系和認知順序，就形成了機械設計與制造專業(yè)的現(xiàn)代學徒制課程體系。具體課程體系如下：

4.總結

一套合理的課程體系對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)至關重要。現(xiàn)代學徒制要求校企共同育人，課程的設置就必須要考慮企業(yè)的用人需求，從崗位需求出發(fā)，分析技能與知識需求，最后確定所需要設置的課程。

最后要說明的一點是，現(xiàn)代學徒制課程體系雖然看起來與傳統(tǒng)專業(yè)課程沒什么區(qū)別，但是具體實施時，一定要以項目式教學為主，且教學項目案例要從實踐中來，要緊貼合作企業(yè)的生產實踐，切實體現(xiàn)工學結合的思想。

參考文獻：

[1]翟云虎.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的校企“六共同”——以江蘇省江陰中等專業(yè)學校為例[J].江蘇教育，2018（04）：69-70.

[2]陳秀虎，諶俊，劉元江，吳瓊，趙鵬飛，傅潤紅.現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015 （21）：81-84.

[3]何蓓蓓，謝莉花.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制課程體系實施的現(xiàn)狀問題及對策[J].職教論壇， 2019（5）：56-65.

[4]郭勝，劉良瑞.機械類現(xiàn)代學徒制課程體系建設研究[J]. 黃岡職業(yè)技術學院學報，2017（5）：62-65.