莊紅

【摘要】有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突，幫助幼兒形成“建構(gòu)”。維果斯基曾說(shuō)：幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的中介作用，提問(wèn)作為一種語(yǔ)言活動(dòng)，是兒童吸取文化的工具。有效提問(wèn)猶如拋磚引玉，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、觀察分析、創(chuàng)造性思維，形成積極互動(dòng)，拓展閱讀價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?繪本閱讀 ?有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0072-02

提問(wèn)是一種互動(dòng)藝術(shù)，是提高活動(dòng)質(zhì)量的有效手段。尤其在集體閱讀活動(dòng)中，有效性提問(wèn)更猶如拋磚引玉，不僅是師、幼與繪本三者之間的橋梁和媒介，更能啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極探索，尋求答案，享受閱讀快樂(lè)。那么在集體繪本閱讀中如何巧妙提問(wèn)，做到拋磚引玉呢。

一、充分準(zhǔn)備——關(guān)注幼兒，專研讀本

俗話說(shuō)得好“成功總是留給有準(zhǔn)備的人?！币霋伌u引玉，充分準(zhǔn)備是前提。開(kāi)展繪本教學(xué)前必須做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備：

（一）關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)

繪本閱讀是一個(gè)解讀——體驗(yàn)——表達(dá)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，只有符合幼兒特點(diǎn)，讓其體驗(yàn)、感受的繪本，才能激發(fā)他們的興趣，使其愿意說(shuō)、有得說(shuō)。小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力較弱，像《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《東方寶寶》、《嘟嘟熊》等期刊的特點(diǎn)就是內(nèi)容短小生動(dòng)、形象鮮明有趣、畫(huà)面情節(jié)簡(jiǎn)單，符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就能引起小班幼兒的關(guān)注，易于理解、體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)。根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)選擇適宜的讀本后，也要了解幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，如《禮物》，直接談話“你們以前收到過(guò)禮物嗎？”引入，直接而平實(shí)的提問(wèn)，激發(fā)了幼兒對(duì)“禮物”話題的興趣，調(diào)動(dòng)了他們平時(shí)生活中對(duì)禮物的感受和經(jīng)驗(yàn)，或驚喜、或失望等，同時(shí)也自然引入對(duì)讀本的閱讀中。

（二）專研讀本，了解線索，挖掘頁(yè)面價(jià)值

教師對(duì)繪本的掌握，決定著活動(dòng)的開(kāi)展?；顒?dòng)前，教師應(yīng)深入專研繪本，了解故事線索，挖掘頁(yè)面的價(jià)值，做到心中有數(shù)，才能因材施教。設(shè)計(jì)問(wèn)題方能做到“有的放矢”。例如：繪本《我的家》，下一頁(yè)出現(xiàn)的人物都以背影、衣角等巧妙的形式出現(xiàn)在前一頁(yè)的畫(huà)面中，老師可以引導(dǎo)幼兒注意頁(yè)面的銜接，并進(jìn)行討論“接下來(lái)出現(xiàn)的他（她）是誰(shuí)？”這樣不僅讓幼兒理解了讀本內(nèi)容，更挖掘了畫(huà)面的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了頁(yè)面之間的聯(lián)系。又如在一些讀本中，常有些關(guān)鍵頁(yè)，或表達(dá)主題，或承上啟下，或是主要線索。老師及時(shí)抓住關(guān)鍵頁(yè)閱讀，巧妙設(shè)問(wèn)，能幫助幼兒更好地理解故事表達(dá)的主題。繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》中，當(dāng)幼兒自主閱讀完小書(shū)1—7頁(yè)，并講述自己發(fā)現(xiàn)的毛毛蟲(chóng)變化后，教師引導(dǎo)幼兒思考“接下來(lái)毛毛蟲(chóng)會(huì)有什么感覺(jué)呢？”這時(shí)，幼兒開(kāi)始相互討論，老師在引導(dǎo)幼兒翻看第八頁(yè)，觀察到毛毛蟲(chóng)生病了，“為什么毛毛蟲(chóng)覺(jué)得肚子疼呢？”幼兒互相討論解答著，“毛毛蟲(chóng)一次吃了太多不同的食物，所以肚子疼?！苯酉聛?lái)，繼續(xù)深入引導(dǎo)，“你覺(jué)得毛毛蟲(chóng)應(yīng)該怎么做才能健康成長(zhǎng)，又不會(huì)生病呢？”“要吸收各種營(yíng)養(yǎng)才能長(zhǎng)大，但是不能隨便一次吃太多不同的食物?！闭_的飲食習(xí)慣也潛移默化地滲透進(jìn)孩子的意識(shí)中。

二、多種策略——有效提問(wèn)，體現(xiàn)閱讀價(jià)值

（一）設(shè)疑式提問(wèn)，激發(fā)興趣

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就射不進(jìn)來(lái)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移，怎樣引起幼兒對(duì)繪本的關(guān)注呢？設(shè)疑式提問(wèn)就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)提問(wèn)的時(shí)機(jī)我們可以分為疑問(wèn)式提問(wèn)和懸念式提問(wèn)兩種。1.疑問(wèn)式提問(wèn)。在閱讀前，可以根據(jù)故事主題或者頁(yè)面特點(diǎn)提出疑問(wèn)、猜測(cè)，引起幼兒對(duì)讀本的關(guān)注。如在閱讀《月亮的味道》時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒觀察封面，提出疑問(wèn)“月亮的味道？月亮是什么味道呢？”幼兒好奇了，注意力馬上關(guān)注到繪本上。2.懸念式提問(wèn)。多在閱讀中，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展而設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒大膽想象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，并有繼續(xù)看下去的愿望，可以輕松維持幼兒對(duì)讀本的關(guān)注。這就要求老師發(fā)現(xiàn)故事扣人心弦的環(huán)節(jié)，適時(shí)剎車，拋出懸念。如《一根羽毛也不能動(dòng)》活動(dòng)中，鴨子和鵝為了比比誰(shuí)是冠軍中的冠軍，進(jìn)行連一根羽毛都不能動(dòng)的木頭人比賽，當(dāng)講到狐貍來(lái)了，老師戛然而止，提出問(wèn)題“兔子來(lái)了，鴨子和鵝沒(méi)有動(dòng);烏鴉、風(fēng)來(lái)了，他們也沒(méi)有動(dòng);狐貍來(lái)了，他們會(huì)？”幼兒馬上緊張起來(lái)，討論著，關(guān)注著。讓幼兒充分猜測(cè)后，再讓他們翻閱繪本尋找答案，驗(yàn)證自己的想法，調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的積極性。

（二）線索式提問(wèn)，理解作品

繪本往往都是把發(fā)生的問(wèn)題用多張畫(huà)面表現(xiàn)，而幼兒常缺乏對(duì)畫(huà)面之間的聯(lián)系。因此，在閱讀指導(dǎo)中，線索式提問(wèn)，顯得尤為重要，它可以幫助幼兒聯(lián)系畫(huà)面，持續(xù)閱讀，理解整個(gè)故事的人物情節(jié)。這時(shí)的提問(wèn)必須緊扣主題。如《月亮的味道》中，“小動(dòng)物們吃得到月亮嗎？它們會(huì)想些什么辦法？”“小海龜摸不著月亮，會(huì)想什么辦法？”“最后，小動(dòng)物們是怎樣吃到月亮？”一系列的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣通過(guò)對(duì)線索的討論、展開(kāi)、細(xì)化，有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事。

繪本中故事的線索往往維系在一樣物品上，或總出現(xiàn)在畫(huà)面的某個(gè)角落。這時(shí)就可以通過(guò)這個(gè)線索，貫穿活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。從而引導(dǎo)幼兒在觀察畫(huà)面變化的基礎(chǔ)上，理解整個(gè)故事發(fā)展，體驗(yàn)情節(jié)變化、角色情感，如《爺爺一定有辦法》，老師可以通過(guò)提問(wèn)“約翰的毛毯變成了什么？”“約翰的毛毯又會(huì)變成什么？”“約翰的毛毯還會(huì)藏在哪呢？”

這樣，緊扣毛毯變化的提問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)，使幼兒的觀察富有針對(duì)性，故事的理解也就清晰而簡(jiǎn)單了。

（三）開(kāi)放式提問(wèn)，思考作品

開(kāi)放性提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒以新的視角去閱讀，多角度聯(lián)想、大膽想象。閱讀《禮物》時(shí)，提出問(wèn)題“這個(gè)禮物還可以送給誰(shuí)？這樣送的理由是什么？”“我覺(jué)得還可以送給綿羊，因?yàn)榫d羊的羊毛一卷一卷的;也可以送給犀牛，因?yàn)樗砩系囊路亲厣摹薄@樣打破唯一答案的限制，引導(dǎo)孩子根據(jù)禮物的顏色、形狀、作用等進(jìn)行思考，讓我們看到孩子豐富而有趣的想象。

開(kāi)放式的提問(wèn)能啟發(fā)、激勵(lì)其思考。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》活動(dòng)中，問(wèn)題“你覺(jué)得鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出一棵樹(shù)，是好事還是壞事？為什么？”的設(shè)置，開(kāi)放而又發(fā)散，更能引發(fā)幼兒對(duì)作品的思考。回答也就精彩而豐富。“我覺(jué)得是壞事，鳥(niǎo)窩本來(lái)就小，再長(zhǎng)出一棵樹(shù)，多擠呀！”“我覺(jué)得是好事，樹(shù)多空氣就好，多一棵樹(shù)不是很好嗎？小鳥(niǎo)還可以在樹(shù)上做個(gè)新鳥(niǎo)窩！”

（四）追問(wèn)式提問(wèn)，提升經(jīng)驗(yàn)

在繪本閱讀中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，幼兒的回答往往出人意料，這時(shí)我們可以運(yùn)用的策略就是——積極追問(wèn)、層層遞進(jìn)。

1.積極追問(wèn)，完整表達(dá)。

活動(dòng)中，幼兒的回答常出現(xiàn)表述不夠清楚的情況，這時(shí)，追問(wèn)顯得尤為重要，可以幫助幼兒完整表述表達(dá)，或進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、不完善的答案。如：在小班閱讀活動(dòng)《化妝》中，幼兒要掌握“我是……，我很……?！钡木涫??？墒浅３霈F(xiàn)只會(huì)說(shuō)“我是小貓。”，這時(shí)候就可以追問(wèn)“你是小貓，小貓很怎樣呢？”“小貓很可愛(ài)？”“你是誰(shuí)，你很怎樣？”“我是小貓，我很可愛(ài)?！狈磸?fù)的追問(wèn)下，幼兒完整句的表達(dá)習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。又如大班活動(dòng)《我家是動(dòng)物園》，幼兒經(jīng)常只懂得表達(dá)“我家是動(dòng)物園，爸爸是……，媽媽是……，我是……?！眳s沒(méi)有把原因表述清楚，這時(shí)“為什么爸爸是……，媽媽是……，你是……？”的追問(wèn)下，幼兒完整表達(dá)的意識(shí)得到增強(qiáng)，表述就越來(lái)越清晰了。

2.遞進(jìn)追問(wèn)，加深討論、提升經(jīng)驗(yàn)。

教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出具有探究性的問(wèn)題。如：在《一根羽毛也不能動(dòng)》活動(dòng)中，老師提出“狐貍想做什么，鴨子和鵝有什么反應(yīng)？”“狐貍想把鵝煮掉，可是鵝還是一動(dòng)不動(dòng)？” “誰(shuí)更遵守比賽規(guī)則？誰(shuí)是冠軍？”幼兒的分歧出現(xiàn)了?！谤Z是冠軍，鵝一動(dòng)也不動(dòng)！”“不對(duì)，鴨子是為了救鵝才動(dòng)的？”老師及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，進(jìn)一步提問(wèn)：“如果你是鴨子，你會(huì)怎么做？為什么？”“你覺(jué)得誰(shuí)才是真正的冠軍？為什么？”幼兒的討論更深入了：“我覺(jué)得應(yīng)該是鴨子吧，它本來(lái)可以不動(dòng)的，可是為了救伙伴才動(dòng)的?！薄拔乙灿X(jué)得應(yīng)該是鴨子，如果危險(xiǎn)來(lái)了還一動(dòng)都不動(dòng)，那不就沒(méi)命了嘛?！薄熬褪?，伙伴比游戲重要?！薄殡S著討論的不斷深入，幼兒的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不再局限于故事本身，明白了生命才是最重要的。

三、適宜等候——提問(wèn)要點(diǎn)，候答時(shí)間

適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，使幼兒的閱讀活動(dòng)得到最大限度的拓展。1.適宜等候，認(rèn)真思考，有效理解讀本。在活動(dòng)中，常有一些幼兒面對(duì)問(wèn)題有時(shí)候缺乏信心，適宜的時(shí)間可以讓他們適當(dāng)放松，充分的觀察讀本、思考問(wèn)題、理解讀本，并與同伴交流自己的想法。2.適宜等候，加深討論，拓展讀本價(jià)值。候答時(shí)間的給予，不僅可以給予幼兒充分的思考時(shí)間，更可以挖掘讀本價(jià)值的延伸。例如：閱讀《月亮的味道》后，老師提出“小動(dòng)物們是怎么排隊(duì)的，有什么特點(diǎn)嗎？”。有幼兒馬上說(shuō)出“和電視上疊羅漢的方法一樣。”這時(shí)候，老師沒(méi)有馬上肯定性表態(tài)，而是自然的“哦，疊羅漢呀，有什么特點(diǎn)呢？”。再次給予時(shí)間，避免其他還在思考的幼兒因?yàn)榈玫娇隙ǖ拇鸢?，“共享”答案而放棄努力。于是他們的發(fā)現(xiàn)更深入了“老師，下面的動(dòng)物比較大，越往上面越小。”“不對(duì)，可是烏龜很小，怎么在下面呀？”“烏龜殼很硬的。”……適宜的等候，促進(jìn)了幼兒進(jìn)一步的探索，加深了與同伴間的討論，想法在交流中碰撞、得到提升，閱讀活動(dòng)的價(jià)值從而得到更深層次的體現(xiàn)。

有效的提問(wèn)，猶如水中投石，能激起層層漣漪。提問(wèn)作為幼兒園集體閱讀活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是形成積極互動(dòng)，提升幼兒閱讀能力的重要手段。慎重地對(duì)待閱讀活動(dòng)的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助幼兒走進(jìn)繪本享受閱讀快樂(lè)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。