劉開(kāi)新

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)教育體系的質(zhì)量越發(fā)關(guān)注和重視。在小學(xué)教育階段中，學(xué)生的認(rèn)知能力、心智水平、學(xué)習(xí)能力等都處于啟蒙發(fā)展階段，因此對(duì)教師的要求也會(huì)更高。教師不僅要在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?；诖?，本文針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?識(shí)字教學(xué) ?應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0097-02

引言

小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡階段，語(yǔ)文識(shí)字對(duì)于學(xué)生的性格特征來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師還總是采取傳統(tǒng)死記硬背的方式要求學(xué)生記憶文字，那么學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生抵觸的心理，學(xué)生在被迫記憶下的識(shí)字學(xué)習(xí)也容易出現(xiàn)一些記憶混淆，在應(yīng)用的過(guò)程中也很難靈活掌握。當(dāng)前社會(huì)是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)來(lái)滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而跟上新課程改革的教學(xué)變化，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文識(shí)字的魅力。微課是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中能夠取得良好的效果。

一、微課概述

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展步伐，也不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在信息技術(shù)發(fā)展下衍生出了很多新型的教學(xué)形式，微課就是一種信息技術(shù)發(fā)展下的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種教學(xué)資源。微課的時(shí)間一般在5-10分鐘，不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容精悍、所需流量少，通常是講解1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且將其做好分類。因?yàn)槲⒄n不受時(shí)間和空間的限制，因此可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的搜索、下載、觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，通過(guò)微課來(lái)鞏固自己之前沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)教育體系中語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生只有掌握了這門(mén)技巧才能對(duì)接下來(lái)的生活與成長(zhǎng)給予保障，奠定基礎(chǔ)。而識(shí)字教學(xué)就是語(yǔ)文學(xué)科中基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，識(shí)字不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，更是對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都能起到積極的推動(dòng)作用。然而由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在識(shí)字教學(xué)中很少能夠引進(jìn)新的趣味性教學(xué)模式，一般都是以“填鴨式”的教學(xué)方式將漢字灌輸給學(xué)生，這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的氛圍總是緊張壓抑，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)散和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，將微課應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)微課的表現(xiàn)形式感受到識(shí)字的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)和活動(dòng)中來(lái)。

（二）有利于促進(jìn)師生之間的情感交流

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師和學(xué)生之間保持和諧的關(guān)系是非常重要的，因?yàn)橹挥斜３诌@樣的師生關(guān)系才能加強(qiáng)師生之間的有效溝通，有利于將“教”與“學(xué)”充分地結(jié)合起來(lái)，教師可以通過(guò)微課來(lái)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以通過(guò)微課將自己預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師，教師可以將這些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，之后在上課時(shí)集中講解和答疑，這對(duì)于幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)有極大的幫助。同時(shí)通過(guò)這種方式學(xué)生也能夠逐漸消除與教師之間的距離感，和教師以朋友的方式來(lái)相處，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)給教師，幫助教師提高備課和教學(xué)效率，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

（三）有利于提高學(xué)生的自主識(shí)字水平

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)有利于提升學(xué)生的識(shí)字水平，幫助學(xué)生積累更多的漢字儲(chǔ)備，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備一定的識(shí)字量才能夠開(kāi)啟接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而且伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已經(jīng)成為了一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，因此通過(guò)微課的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀看和學(xué)習(xí)來(lái)查漏補(bǔ)缺，客觀全面地認(rèn)識(shí)自己在識(shí)字方面的不足之處，這樣學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)更加有針對(duì)性，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)因?yàn)槲⒄n具備一定的趣味性，可以通過(guò)視頻、音頻相結(jié)合的方式來(lái)刺激學(xué)生的多重感官，通過(guò)微課傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)在學(xué)生的腦中留下更為深刻的印象，滿足了小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧的性格特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挖掘具備重要的作用。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中針對(duì)于微課的有效應(yīng)用，教師首先要認(rèn)識(shí)到一節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，不僅需要教師提前做好備課，也需要學(xué)生的配合，學(xué)生要提前通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知，這樣可以幫助教師節(jié)省很多課堂上的時(shí)間，可以直接進(jìn)入教學(xué)的正式內(nèi)容，學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。與此同時(shí)學(xué)生通過(guò)微課來(lái)提前預(yù)習(xí)，也可以了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以在聽(tīng)課時(shí)更加有針對(duì)性，有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。例如：在人教版《柳樹(shù)醒了》識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前給學(xué)生上傳一些微課視頻，要求學(xué)生按照微課視頻的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己認(rèn)為的難點(diǎn)和重點(diǎn)都整理出來(lái)，之后在上課時(shí)可以針對(duì)性地把握重點(diǎn)展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，這不僅可以有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，也可以幫助教師提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用微課增加小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的天性是愛(ài)玩愛(ài)鬧，趣味性的教學(xué)課堂氛圍對(duì)小學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)借助微課來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力有效集中，并且促使學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，參與教師組織的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在學(xué)生心中刻板無(wú)趣的印象，給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)增加新鮮的生機(jī)與活力。例如：在人教版《菜園里》的識(shí)字教學(xué)單元中，教師可以借助多媒體以微課的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味且生活化的菜園情境，將學(xué)生的目光吸引到微課視頻和動(dòng)畫(huà)中，教師可以將菜園里的蔬菜以一種擬人化的方式呈現(xiàn)，上網(wǎng)搜索一些微課資源，讓菜園里的蔬菜“說(shuō)話”，讓他們與小學(xué)生溝通，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，比如說(shuō)微課里一根茄子洋溢著笑臉說(shuō)“我的名字叫茄子，我的名字是這樣寫(xiě)的?！迸赃呌梦淖謽?biāo)注“茄子”的正確書(shū)寫(xiě)方式，這樣學(xué)生在趣味性的教學(xué)情境中會(huì)很容易記憶這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)方式和正確讀音，從而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。

（三）應(yīng)用微課整合小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的識(shí)字興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效果，一定要不斷地開(kāi)發(fā)、挖掘與整合教學(xué)資源，不能將教學(xué)資源局限于教材內(nèi)容上中，雖然教材中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)慎重選擇編寫(xiě)而成的，但是如果教師只局限于教材中的內(nèi)容，那么一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)識(shí)字思維的發(fā)散，同時(shí)對(duì)于學(xué)生積累識(shí)字量也會(huì)造成一定的阻礙。因此教師要善于借助微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，將教材內(nèi)的資源與微課資源有效的整合，給學(xué)生帶來(lái)不同的識(shí)字體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的深度認(rèn)知。例如：在《坐井觀天》的識(shí)字教學(xué)單元中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先借助微課資源來(lái)給學(xué)生播放這個(gè)故事開(kāi)頭，選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)停止播放，之后教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：1.青蛙坐在井里為什么不想要出去呢？2.這個(gè)故事告訴我們什么樣的道理呢？并在此過(guò)程中用微課的形式將本節(jié)課的重點(diǎn)漢字告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀尋找答案，并且在閱讀的過(guò)程中將需要重點(diǎn)記憶的漢字標(biāo)注出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有效的識(shí)字方法。

（四）應(yīng)用微課解決識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些識(shí)字難點(diǎn)超出了學(xué)生的接受能力，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，因此教師可以將這些識(shí)字難點(diǎn)借助微課的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生記憶和理解。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、流量少等優(yōu)勢(shì)，每一節(jié)微課大概在5-10分鐘，針對(duì)1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這個(gè)時(shí)間能夠滿足小學(xué)生的最佳集中注意力時(shí)間，同時(shí)1-2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方式能夠被大多數(shù)小學(xué)生所接受，學(xué)生也不會(huì)造成記憶上的混淆。例如：在《清澈的湖水》的識(shí)字教學(xué)單元中，這篇課文中涉及到一些以“三點(diǎn)水”為偏旁的漢字，而學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易分辨不清楚，因此教師可以針對(duì)每一個(gè)漢字選擇一個(gè)微課視頻來(lái)講解，可以添加一些小故事的元素，幫助學(xué)生理解和記憶。學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際識(shí)字學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的薄弱部分來(lái)選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以反復(fù)地觀看和掌握，直到學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)為止，很好地滿足了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自主性。

（五）應(yīng)用微課進(jìn)行課程總結(jié)

小學(xué)生的特性就是注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，這也就意味著教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴粔驅(qū)Ｗ⒒蚨嗷蛏賹?duì)教學(xué)內(nèi)容有著局部的缺失。而運(yùn)用微課對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，可以很大程度上彌補(bǔ)這一點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n資源的直觀性與趣味性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)之后，教師采用微課資源進(jìn)行總結(jié)，就可以將學(xué)生的注意力再次抓取到課堂之中。運(yùn)用五到十分鐘的課堂內(nèi)容總結(jié)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的框架，更好地幫助學(xué)生梳理在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容中遺漏或者還沒(méi)有完全掌握的地方進(jìn)行自我認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試以及課堂提問(wèn)等渠道了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，這時(shí)候也可以用微課的形式對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的講解。例如：在人教版《秋天的圖畫(huà)》識(shí)字教學(xué)中，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)都結(jié)束后，教師可以應(yīng)用微課來(lái)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)及難點(diǎn)的漢字進(jìn)行總結(jié)和整理，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下一次識(shí)字教學(xué)課堂的開(kāi)展做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中重要的起步階段，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的啟蒙教育質(zhì)量越發(fā)重視，這給小學(xué)教師提供了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的保障，因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題，以及微課對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要價(jià)值，并且通過(guò)不斷的研究采取科學(xué)的應(yīng)用策略將微課的價(jià)值充分發(fā)揮，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升提供保障。

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