閱讀，從出生開始的學(xué)習(xí)

年輕的父母對(duì)最心愛的孩子抱有無限的憧憬與期望。讓孩子愛上閱讀、學(xué)習(xí)多種語言、充分發(fā)揮智力體力等全方位的潛能時(shí)，父母的閱讀興趣、對(duì)孩子閱讀的支持、與孩子的圖書共享、教學(xué)方式等因素，都會(huì)對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。通常談到閱讀能力養(yǎng)成時(shí)，我們更多提及的是4歲以上學(xué)齡兒童（含幼兒園）的教育內(nèi)容。那么，0—3歲這個(gè)年齡段的孩子，與家庭和父母關(guān)系更加緊密的時(shí)期，我們應(yīng)該如何做，才能為他們的后續(xù)發(fā)展提供更好的支撐呢？

無法忽視的要點(diǎn)：語音很重要

有人可能要問：“0—3歲的嬰幼兒，主要任務(wù)是養(yǎng)育，哪里需要將語言和閱讀的學(xué)習(xí)提早到這個(gè)階段呢？”其實(shí)不然，我們通常說的“閱讀”，不只是讀與寫，在接受正規(guī)教育之前，基本的閱讀和語言能力源自聽和說。越來越多的新進(jìn)研究發(fā)現(xiàn)：閱讀和書寫的習(xí)得部分取決于孩童辨別、注意、記憶和操縱聲音（尤其是語音）的整體到局部的能力。“語調(diào)、節(jié)奏、語速、音量和停頓”都是孩子不斷從周圍環(huán)境中習(xí)得的語言識(shí)別的基本能力。對(duì)于0—3歲的孩子來說，聲音是其最先接觸到的，新生兒（甚至是出生前）就開始接收環(huán)境中的各種聲音，并對(duì)聲音的特質(zhì)開始有了直接的分辨與回應(yīng)，例如，打鼓的節(jié)奏、門鈴的音高，媽媽的吳儂軟語，爸爸洪亮的言語。自20世紀(jì)70年代始，閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域誕生了一個(gè)革命性發(fā)現(xiàn)：在閱讀習(xí)得過程中，兒童對(duì)語音的敏感性（或?qū)⒀哉Z分解為語音單元的能力）在閱讀習(xí)得中是至關(guān)重要的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)根本改變了人們對(duì)閱讀習(xí)得本質(zhì)的看法，促進(jìn)了許多拼音文字國(guó)家的閱讀教學(xué)法發(fā)展。

母語的學(xué)習(xí)從出生便開始

筆者在《閱讀的習(xí)得：多語言文化視角下的兒童讀寫能力發(fā)展研究》一書中，詳細(xì)介紹了一個(gè)剛出生的嬰兒是如何逐漸學(xué)會(huì)母語的。

母語發(fā)展的源頭可以追溯到出生前逐漸成熟的胎兒。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者利用嬰兒的心跳頻率來推斷其區(qū)分聽到的新舊文章的能力，他們發(fā)現(xiàn)，相較于不熟悉的詩嬰兒更偏愛熟悉的詩（聽過的詩），即使是在他們尚未出生時(shí)聽到的。這一實(shí)驗(yàn)意味著嬰兒從最開始就能夠識(shí)別語言，并產(chǎn)生偏好。

嬰兒往往擅長(zhǎng)語言識(shí)別。即使是一個(gè)月大的嬰兒也能夠區(qū)分首音不同的簡(jiǎn)單言語對(duì)比（例如，ba-pa）;等到三個(gè)月大時(shí)，嬰兒就擅長(zhǎng)區(qū)分言語對(duì)比，無論說話者的聲音質(zhì)量如何以及無論說話者是男是女是成人還是兒童;等到六個(gè)月大左右，嬰兒可以從文章中察覺到熟悉的言語音段。

與此同時(shí)嬰兒展現(xiàn)出對(duì)他們母語強(qiáng)大而快速的習(xí)得。一周大時(shí)，相較于其他語言嬰兒就展現(xiàn)出對(duì)他們母語聲音的偏好。十二個(gè)月大時(shí)，嬰兒就喪失了他們區(qū)分其他語言中的言語對(duì)比的大部分能力。因此，在生命的第一年里，人類嬰兒強(qiáng)烈注意他們自己語言的聲音并忽略其他語言的聲音。嬰兒期的一個(gè)首要任務(wù)就是注意并集中精力在母語上。

人生的第一年代表了母語言語技能的逐漸磨煉，因此相較于幾個(gè)月后嬰兒出生時(shí)更能夠察覺某些語音差異。新生兒區(qū)分言語刺激的能力存在個(gè)體差異，這些差異還會(huì)影響母語語音表征的習(xí)得。然而，具體是如何發(fā)生的，仍是一個(gè)謎。

從整體到局部：0歲開始的閱讀能力發(fā)展

盡管嬰兒在出生后的頭幾個(gè)月可以清晰地區(qū)分單個(gè)音素不同的音段，但嬰兒所關(guān)注的并不是音素本身。相反，他們所區(qū)分的是這些音素所在的音節(jié)。從某些方面來說，嬰兒區(qū)分音節(jié)中音素對(duì)比的能力反映的是基本聽覺。他們可以感知到不同的音節(jié)之間的聲學(xué)差異。然而直到后來（大概半歲至一歲），隨著詞匯習(xí)得，嬰兒才開始將意義賦予這些不同的言語單元。在學(xué)前的幾年，詞匯量迅速增長(zhǎng)。

當(dāng)兒童習(xí)得更多詞語，他們勢(shì)必更擅長(zhǎng)在越來越細(xì)小的語音差異上對(duì)詞語進(jìn)行區(qū)分。例如，那些發(fā)音相似的詞語，例如，pin、sin、spin、pen和tin等詞。最初兒童產(chǎn)生新詞的方式似乎缺乏一致性。兒童有時(shí)會(huì)使用不全面的信息來產(chǎn)生詞語。例如，幼童在某種情況下可能將一只狗命名為gog，因?yàn)樗麄儾荒軠?zhǔn)確地發(fā)/d/音。兒童對(duì)詞語的產(chǎn)生和感知越好，他們的詞匯知識(shí)越多。

對(duì)嬰兒而言，音素可以被區(qū)分，但是這種區(qū)分和意義無關(guān)。對(duì)非常小的嬰兒來說，區(qū)分諸如/k/或/m/等的語音可能同感知任何其他聲音（諸如流水聲或者響指聲）類似。語音尚未承載特殊的語言含義。對(duì)年齡更大的兒童來說，語音知識(shí)同他們的母語知識(shí)有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。例如，對(duì)年齡更大的兒童來說/b/音可能會(huì)被識(shí)別為他們?cè)啻斡龅竭^的熟悉詞語的一部分，例如bat。兒童的詞匯量增長(zhǎng)可以長(zhǎng)期預(yù)測(cè)他們最后的閱讀能力。

閱讀是一種生活方式

大多數(shù)兒童關(guān)于文字的首次經(jīng)驗(yàn)通常發(fā)生在家里。家庭環(huán)境或多或少有助于促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。不論在哪種文化中，重視閱讀、對(duì)閱讀支持和感興趣的父母，不僅對(duì)兒童的身心發(fā)展水平更敏感，還能提供符合兒童閱讀理解水平的文本，支持他們的閱讀興趣，為他們建立輔助學(xué)習(xí)框架，這樣的家庭氛圍與環(huán)境更可能使兒童對(duì)閱讀懷有更多熱情，讓孩子擁有領(lǐng)先同齡人的閱讀能力。

分享閱讀：能力養(yǎng)成的第一步。實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究始終表明，親子分享閱讀對(duì)兒童閱讀發(fā)展有積極影響。分享閱讀的概念與維果茨基（Vygotsky，1978）提出的“最近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal development）相呼應(yīng)。即，與獨(dú)自學(xué)習(xí)相比，當(dāng)孩子與有能力的人一起學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)參與更多，并且學(xué)得更好;家長(zhǎng)能夠在學(xué)習(xí)過程中幫助孩子。理想的情況下，父母可以把孩子的經(jīng)歷和興趣與他們一起閱讀的書連接起來，通過分享式閱讀將書本上的世界與現(xiàn)實(shí)世界相連接。鼓勵(lì)孩子積極參與父母正在閱讀的文字。家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合孩子們的各種生活經(jīng)歷，討論故事的各個(gè)方面，使故事更有意義，通過這種方式，將兒童逐漸引入講故事的過程中。

除了口語能力發(fā)展，兒童也能夠通過分享閱讀學(xué)到一些關(guān)于文字的知識(shí)。在典型的分享閱讀過程中，兒童實(shí)際上很少看到頁面上的文字。然而，當(dāng)父母強(qiáng)調(diào)將關(guān)于文字的討論融入閱讀過程中時(shí)，兒童會(huì)注意到文字，這個(gè)過程的訣竅在于明確強(qiáng)調(diào)文字。兒童在兩歲到四歲左右，就可以依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，將文字和圖片區(qū)分開來。父母激發(fā)兒童對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)展評(píng)論，兒童不僅會(huì)獲得詞匯上的擴(kuò)展，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們對(duì)書籍分享的興趣。早期分享閱讀的這些積極影響可能對(duì)孩子長(zhǎng)期的閱讀能力發(fā)展都會(huì)有正向的作用。

閱讀和文字，都是生活的一部分。孩子的語言習(xí)得和閱讀學(xué)習(xí)，都不是在真空中完成的，他們需要不斷通過與環(huán)境的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到文字其實(shí)是日常生活的組成部分，閱讀是生活方式中，不可或缺的日常活動(dòng)。當(dāng)兒童看到媽媽讀報(bào)紙，爸爸讀了一本有趣的書，在去雜貨店之前必須列一張購物清單，并且發(fā)送和接收（電子）郵件都是日常生活的一部分時(shí)，兒童會(huì)更愿意參與到閱讀中。研究者Goodman和他的團(tuán)隊(duì)提出培養(yǎng)一個(gè)“做好閱讀準(zhǔn)備”（reading-ready）的孩子的三個(gè)重要因素：培養(yǎng)識(shí)字的環(huán)境、將讀寫融入游戲中以及有目的的閱讀。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)一個(gè)家庭充滿閱讀活動(dòng)時(shí)，兒童更可能會(huì)自然而然地接受讀寫是一種生活方式，而不僅是為了學(xué)習(xí)而掌握的一項(xiàng)技能。閱讀不只是學(xué)校里的正式學(xué)習(xí)，閱讀是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，我們?yōu)榱双@得愉悅、獲得資訊、高效完成工作目標(biāo)而閱讀。每當(dāng)使用購物清單，在餐廳讀菜單或者在超市閱讀食物標(biāo)簽時(shí)，家長(zhǎng)們都是在展示閱讀的效用。

故而，與其說“閱讀，是一項(xiàng)需要從出生開始的學(xué)習(xí)”，不如說“閱讀，是一種需要從出生開始養(yǎng)成的生活方式”。對(duì)于父母或者其他教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)者來說，熱愛并能夠提供豐富的語音和文字環(huán)境，讓孩子從聽到的“第一個(gè)”聲音開始，到牙牙學(xué)語，再到理解文字和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，再到學(xué)齡期逐步系統(tǒng)習(xí)得的閱讀能力，都能生活在語言的浸潤(rùn)中。這就是大人們能送給孩子們的最珍貴的成長(zhǎng)禮物。

作者凱瑟琳·麥克布萊德系香港中文大學(xué)心理系教授，整理者關(guān)雪菁系北京師范大學(xué)出版社策劃編輯

參考文獻(xiàn)

[1]凱瑟琳·麥克布萊德. 閱讀的習(xí)得：多語言文化視角下的兒童讀寫能力發(fā)展研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.