江玉梅 賀倫 簡敏菲

[摘 要]生物安全是國家安全的重要前提。該文闡述了生物安全的定義、生物安全教育的意義以及生物安全教育在生態(tài)學課程中的應用，以提升學生的生態(tài)學理論水平和對生物安全、國家安全的認識。

[關(guān)鍵詞]生物安全;生態(tài)學課程;人類健康

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-05

一、生物安全的定義

生物安全是指與生物有關(guān)的人為或非人為因素對社會、經(jīng)濟和人民健康及生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生真實的危害或潛在風險，以及對這些危害或風險進行預防和控制的戰(zhàn)略性、綜合性措施[1]。狹義的概念認為：生物安全專指人類、動植物傳染病的防治或防疫、實驗室生物危險品外泄處理以及對轉(zhuǎn)基因生物的管制，稱為生物防控，如國家安全、生物武器管制等。廣義的概念認為：涉及所有的生物安全因素、環(huán)境條件、危害形式與法律法規(guī)等，表述為有各類生物因子以及生物技術(shù)濫用所引起對人類遺傳、公共健康、生物多樣性和環(huán)境（特別是農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境）的生物多樣性危害，如外來物種入侵、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品在開放環(huán)境中無序釋放等[2]。

二、生物安全教育的意義

自2002年《卡塔赫納生物安全議定書》簽訂生效，生物安全的概念進入了人們的視野，但內(nèi)容空洞。生物因素帶來的安全危害一直是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)，自農(nóng)耕社會以來，瘟疫與災荒一直伴隨著人類社會的發(fā)展。進入21世紀以來，科學技術(shù)發(fā)展的同時，也加速了生物安全潛在危機的凸顯與激化，危害來源更加廣泛，生物安全問題日益嚴峻。生態(tài)問題諸如：全球變暖、物種滅絕速度加劇、遺傳多樣性喪失、生態(tài)環(huán)境災害、傳染病媒介繁殖的加劇等等，已經(jīng)給人類社會帶來巨大的損失和威脅。

2018年出臺的《英國生物安全戰(zhàn)略》和美國《國家生物防御戰(zhàn)略》說明，生物安全已經(jīng)上升為國家安全戰(zhàn)略。習近平論生物安全風險時提出重大傳染病和生物安全風險是事關(guān)國家安全和發(fā)展、事關(guān)社會穩(wěn)定大局的重大風險挑戰(zhàn)。2020年我國高層領(lǐng)導進一步強調(diào)：要完善重大疫情防控體制，把生物安全納入國家體系，全面提高國家生物安全治理能力。專家同時也建議：要建立多元分層的生物威脅防御教育培訓體系，通過多種形式開展生物安全宣傳教育，使各級政府、社會各界充分認識生物安全的重要性，進而轉(zhuǎn)變科學意識、公德意識和生物安全意識不足的局面[3]。

三、生物安全教育在生態(tài)學課程中的應用

生態(tài)學是江西師范大學生命科學學院生物科學專業(yè)的主干課，在該課程中加入生物安全教育是目前重要的契合點，立足于新時代本科教育的新形勢新要求，提升學生的生態(tài)學理論水平和對國家安全知識的認識水平，從而進一步提升學生的生物科學核心素養(yǎng)?；诹钟婧透稑s恕主編的《生態(tài)學》教材，在教學設置的過程中，加入相關(guān)的生物安全教育內(nèi)容。

（一）生物資源安全教育

生物安全包括生物因子及相關(guān)的公共衛(wèi)生安全、生態(tài)安全等[4]。生物因子是重要的生態(tài)因子之一，在生態(tài)學課程的第二章個體生態(tài)學內(nèi)容中，學生們要理解生物因子及相關(guān)因素帶來的安全危害一直是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)，諸如今年突如其來的新冠疫情，和野生動物密切相關(guān)，據(jù)科學家研究75%的傳染病都來源于動物，因此，需要把生物安全的理念融入野生動物的保護之中，從而實現(xiàn)生態(tài)安全。

隨著全球經(jīng)濟一體化步驟的加快，外來物種入侵的概率也大大增加。外來入侵物種正在世界范圍內(nèi)破壞著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，成為導致原生物種衰竭、生物多樣性減少的重要原因[4]。其嚴重程度僅次于生物生存環(huán)境的縮小和喪失。在生物多樣性章節(jié)的學習過程中，分小組討論有害引入和有利引入，了解自然界中目前生物入侵的速度與種類。在第三章種群生態(tài)學的學習中，認識有害物種的直接或間接引入：鱷龜、馬櫻丹、大米草、福壽螺、鳳眼蓮、豚草等，有些給自然界帶來永久性問題，有些使種群的競爭關(guān)系日趨嚴峻，本地種群的生存地遭受破壞等，在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學一章中，深刻理解生物入侵會破壞食物網(wǎng)、破壞水質(zhì)等生態(tài)環(huán)境。

（二）生物技術(shù)安全教育

基因工程及轉(zhuǎn)基因生物已經(jīng)進入人們的生活，包括轉(zhuǎn)基因食品、氨基酸、維生素、藥物，轉(zhuǎn)基因棉花，還有酶制劑、增稠劑、有機酸、乳化劑、表面活化劑、食用色素、食用香精、調(diào)味劑等。1994年美國轉(zhuǎn)基因番茄之后，隨后十幾種轉(zhuǎn)基因植物投入市場，這些轉(zhuǎn)基因植物、食物、還有生活用品等直接或間接進入到生態(tài)系統(tǒng)中，給生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性帶來潛在的危害。在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學這一章節(jié)，通過穿插轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識，使學生深入了解轉(zhuǎn)基因的現(xiàn)狀、優(yōu)劣、以及對人健康影響的客觀評價等[4]，從而更好地認識轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生態(tài)系統(tǒng)的影響。研究認為，基因作物對環(huán)境的影響有以下幾種途徑：基因作物本身可能變成雜草，基因作物使野生近源種變成雜草，基因轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)變。

（三）可持續(xù)發(fā)展觀教育

自然資源過度開發(fā)、奢侈浪費造成了嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，要解決這個問題，就必須轉(zhuǎn)變資源利用方式，提高資源利用率，才能更好保護環(huán)境，給子孫后代留下生存根基[5]。學生們在人口生態(tài)學章節(jié)的學習過程中，認識到地球上資源的有限性，有利于樹立強烈的節(jié)約資源的環(huán)境保護觀念，包括對水資源、土地資源、能源等。例如，以小組為單位，開展以糧食浪費為主題的討論，認識目前世界糧食浪費現(xiàn)象的普遍性和嚴重性，從而更深刻的理解節(jié)約糧食的重要性及意義。糧食是人類生存的根基，珍惜一簞食、一瓢飲。

另外，用生態(tài)學知識指導社會經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境建設、土地利用管理等。踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，不管什么理由，什么借口，都不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，都不能以犧牲未來子孫的利益為代價。學生們要形成在保護中發(fā)展，在發(fā)展中保護的理念，在今后的工作中學會探索生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路子，切實實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

（四）生態(tài)安全教育

生態(tài)環(huán)境沒有替代品，用之不覺，失之難存。在生態(tài)學課程的學習過程中，環(huán)境和生物的關(guān)系一直是生態(tài)學的核心內(nèi)容，大氣、水、土壤等和生物的生存息息相關(guān)，任何環(huán)境受到破壞，生物都不可能逃脫環(huán)境的影響。人與自然的和諧才是最美的生態(tài)。因此，同學們在學習生態(tài)學課程的過程中，不僅要有生態(tài)安全觀，更要有大局觀、長遠觀和整體觀[6-8]。在現(xiàn)實生活中，同學們要牢記野生動植物保護法，避免造成生態(tài)入侵和生態(tài)損害。積極創(chuàng)導和實踐垃圾分類、宣傳生態(tài)文明教育，增強生態(tài)文明意識。

四、結(jié)語

新冠疫情在全球爆發(fā)，凸顯了生物安全的重要性，也體現(xiàn)了生態(tài)安全問題的嚴峻性。生態(tài)學伴隨著人類對工業(yè)文明的反思而誕生，既是隨著世界生態(tài)格局變化不斷完善的科學，也是探索人類與自然界持續(xù)和諧共生的哲學。生態(tài)安全研究遵循生態(tài)學的基本原理，生態(tài)安全評價、生態(tài)安全格局構(gòu)建與維護、以及生態(tài)風險的預測預警是其生態(tài)學研究的主要內(nèi)容。因此，在生態(tài)學課程的學習中，不斷挖掘與學科內(nèi)容結(jié)合緊密的、知識性與思想性的統(tǒng)一的育人資源，引領(lǐng)學生從更高、更廣的維度思考人與自然、社會以及自身協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系。在生態(tài)學的學習過程中，追求人與自然的和諧、追求綠色發(fā)展繁榮、追求熱愛自然情懷、追求科學治理精神、追求攜手合作應對。

參考文獻

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[8]彭安安，許鋒，宋憲強，等.“生態(tài)學基礎(chǔ)”課程思政教學探索與實踐[J].廣東化工，2020，47（18）：254-255.