呂南 陳俊君 曹宇

[摘 要]通過對現(xiàn)有的會計學(xué)課程考核過程中存在的問題進行綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程考核體系仍是面向結(jié)果的考核，已經(jīng)無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需求，亟待全面改革?；诖?，本文結(jié)合會計學(xué)課程特點，從過程和結(jié)果兩個維度出發(fā)，對課程考核體系提出全面、有效的改革建議，并結(jié)合教育現(xiàn)代化，提出具體的改革措施。

[關(guān)鍵詞]會計學(xué);改革;過程考核

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.103

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-02

1? ? ?會計學(xué)課程概述

會計學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程涵蓋面廣，實用性強，為各專業(yè)學(xué)習(xí)該專業(yè)其他相關(guān)管理課程打下堅實的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)本科高校仍以教授知識、掌握知識為目標，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)更高水平的應(yīng)用型人才。因此，為適應(yīng)我國教育改革，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和考試觀念，樹立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的教育觀念和考試觀念。改革會計學(xué)課程考核體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，強調(diào)實踐教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)能力過程中的中心地位，建立以實踐為主導(dǎo)的考核評價制度。例如，“三層雙軌漸進式”實踐課程體系，也可以重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，將學(xué)生出勤情況、書面作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、團隊任務(wù)參與度等過程考核納入考核體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為監(jiān)測對象，通過完善考核體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置考核項目及其比重，保證公正、合理、完整的學(xué)習(xí)過程考核。

2? ? ?會計學(xué)課程考核過程中存在的問題

2.1? ?缺乏對實踐能力的考核

首先，由于會計學(xué)課程課時設(shè)置較短，授課教師只能安排理論課程講授一個完整的會計體系，多數(shù)高校的會計學(xué)課程尚未設(shè)置實驗課，導(dǎo)致學(xué)生更注重學(xué)習(xí)理論知識，缺乏會計實務(wù)能力;其次，多數(shù)高校教師在會計學(xué)課程授課過程中更加側(cè)重會計理論講解，課上少有以學(xué)生為主進行案例分析的形式，不能有效考核學(xué)生對知識的綜合運用能力，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。此外，部分文科院系少有購入與會計分錄、會計報表相關(guān)的實驗軟件，若單純以文本實驗報告的形式完成實驗，不足以鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.2? ?忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核

傳統(tǒng)的會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程考核“重結(jié)果，輕過程”，仍以期末考試為主，是面向結(jié)果的考核方式，較少考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸多問題，比如：學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)動機弱化、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良等。此外，從統(tǒng)計學(xué)的角度看，“一考定終身”的考核制度并不合理，僅憑一次考試的成績并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況。

2.3? ?考核方式比較單一

目前，我國多數(shù)高校的會計學(xué)課程考核都采用閉卷筆試的方式，統(tǒng)一由任課教師出題和閱卷，形式單一。這種考核方式存在兩個明顯的的弊端：第一，容易脫離會計實務(wù)工作，閉卷考試重點考查學(xué)生能否熟練編制會計分錄，能否掌握基本理論框架，是對學(xué)生速記能力的考查，而對財務(wù)報表、會計實務(wù)熱點等相關(guān)內(nèi)容考查較少，即過分追求系統(tǒng)、完整的會計理論知識框架，忽略了學(xué)生對知識的理解能力與運用能力。第二，不利于提高教師教學(xué)水平。任課教師為了讓學(xué)生順利通過考試，課堂教學(xué)的側(cè)重點與考試命題相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生上課并不想深刻分析理論或分析實際案例，他們只希望學(xué)習(xí)有關(guān)考試的內(nèi)容使自己通過考試。

2.4? ?考核方式占比不合理

目前，在多數(shù)高校的會計學(xué)課程考核體系中，期末考試成績占比60%以上，使學(xué)生偏離培養(yǎng)目標。針對現(xiàn)有的考核體系，部分學(xué)生存在不負責的僥幸心理，認為自己平時上課不聽課、不記筆記甚至逃課也無所謂，反正期末有考試重點，靠死記硬背也能通過考試。此外，盡管將平時成績納入考核體系，但由于分值占比較低，且教師缺乏對學(xué)生的全面認識，導(dǎo)致考核方式存在主觀片面的問題?？傊?，單一的考核方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，無法真正學(xué)有所得。

3? ? ?會計學(xué)課程考核體系改革的建議

3.1? ?增強對實踐能力的考核

實踐是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生掌握完整實際的會計操作的重要平臺，有利于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力。為提高學(xué)生實踐能力，高校會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)科學(xué)性原則、整體性原則、引導(dǎo)性原則和發(fā)展性原則，合理設(shè)置具有學(xué)科特色的實驗課。同時，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目的與培養(yǎng)方案，基于實用性原則設(shè)置具有專業(yè)特色的實驗課。

3.2? ?重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核

將課程考核融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，轉(zhuǎn)變“重結(jié)果、輕過程”的課程考核方式，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)考核的有機結(jié)合。會計學(xué)課程考核應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，完整準確地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，具體包括：①出勤情況;②作業(yè)完成情況;③課堂表現(xiàn);④實時答題情況;⑤實驗成績;⑥視頻觀看進度。

3.3? ?期末考核方式多元化

期末考試可以分為閉卷和開卷兩種方式。閉卷考核包括紙質(zhì)閉卷考試和網(wǎng)絡(luò)無紙化考試兩種形式，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案，教師從題庫中抽取題目，主要包括選擇題、判斷題、實務(wù)分析題和案例分析題。開卷考核包括兩種考核形式：形式一，開卷考試，由教研組討論出題，學(xué)生開卷答題;形式二，小組匯報，可將此考試融入學(xué)生平時學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，將學(xué)生分為固定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，抽簽決定考試內(nèi)容，讓學(xué)生從教師角度出發(fā)深入學(xué)習(xí)并講解這部分內(nèi)容，講解后由其他小組提問并討論。閉卷和開卷兩種方式的有機結(jié)合，不僅考查了學(xué)生對會計理論知識的掌握程度，還要求教師根據(jù)實務(wù)熱點調(diào)整教學(xué)計劃并出題，從而提升學(xué)生會計實務(wù)能力。

3.4? ?優(yōu)化現(xiàn)有考核項目占比

要以學(xué)生為中心，合理優(yōu)化現(xiàn)有課程考核體系中各項目的比重。建議大幅度提高平時成績的比重，這樣可以更加全面地考核學(xué)生，避免學(xué)生抱有“臨時抱佛腳”的想法進行期末考核，使學(xué)生真正學(xué)有所得。同時，在每學(xué)期的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確說明課程考核體系的構(gòu)成，使學(xué)生能夠依據(jù)此體系調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和時間。教師可以利用課堂互助工具，加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5? ?創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)信息化可為考核方式改革提供新思路，要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，強化課堂設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與會計學(xué)課程教學(xué)深度融合，加強師生互動、生生互動。會計學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以借助課堂互動工具，課前將課程PPT或講義推送至學(xué)生手機以便學(xué)生預(yù)習(xí)和上課學(xué)習(xí);授課過程中可以進行實時答題提高學(xué)生參與度，通過彈幕互動增加課堂趣味性，使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求;課后發(fā)布作業(yè)（也可以以紙質(zhì)作業(yè)形式）和視頻觀看任務(wù)，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于全面考核學(xué)生。

3.6? ?建立完整的學(xué)習(xí)考核體系

完整的學(xué)習(xí)考核體系應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面考核的平時成績和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成果考核的期末成績，即總成績=

50%平時成績+50%期末成績。其中：平時成績=10%出勤情況+10%課堂表現(xiàn)+5%實時答題成績+10%作業(yè)完成情況+

10%實驗成績+5%視頻觀看度;期末成績=20%開卷考試+

30%閉卷考試。改進后的會計學(xué)課程考評體系具有4點創(chuàng)新：一是結(jié)合教學(xué)信息技術(shù)，利用課堂互動工具對學(xué)生進行考核，數(shù)據(jù)更加客觀準確，難以更改造假;二是強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，從課上課下、理論實踐等維度進行全面考核，豐富了平時成績項目的構(gòu)成內(nèi)容;三是對每個項目進行量化考評，分別對應(yīng)相應(yīng)的分值，提升課程考核的規(guī)范程度，避免教師評價的主觀性;四是充分考查學(xué)生對會計知識融會貫通的程度，切實做到從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)成果、從會計理論到會計實務(wù)能力的全面考核。

4? ? ?結(jié) 語

在教學(xué)過程中，結(jié)合信息化教學(xué)，強化課堂設(shè)計，針對性地對會計學(xué)課程考核體系進行多元化、多維度改革，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)體驗，肯定其主體地位，強調(diào)創(chuàng)新能力并以點帶面，達到全方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的目的，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生會計綜合能力，實現(xiàn)培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才的目標。

主要參考文獻

[1]劉東華.應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)會計學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2019（7）：84-87.

[2]貢曉軍.“大智移云”背景下應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)課程改革研究[J].中國市場，2020（6）：191-192.

[3]趙杰.應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐課程考核改革探析[J].高教學(xué)刊，2017（21）：134-136.

[4]鄔娟，李琳.經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革研究——基于“史密斯-雷根”模式的探討[J].商業(yè)會計，2019（19）：108-111.

[5]豐蓉芳.會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革過程性考核模式中存在的問題及對策[J].會計師，2019（21）：77-78.

[6]牛虧環(huán).大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的現(xiàn)狀、問題及對策——基于全國16所本科高校的調(diào)研[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（6）：42-49，121.