李恒武 耿蕾蕾

摘? 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造金課，是教育改革的共識(shí)。文章闡述了打造金課的理論基礎(chǔ)，比較了金課建設(shè)的形式和發(fā)展方向，從思想共識(shí)、教師素質(zhì)、專業(yè)體系、課程課堂、技術(shù)手段、考核機(jī)制、合作機(jī)制等方面探討了打造金課所面臨的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);金課;理論;機(jī)制;形式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）27-0105-04

Abstract： Constructing golden course is the consensus of education reform to improve the quality of talent training. The theoretical basis of creating golden lessons is expounded， the form and development direction of constructing golden course are compared， and the challenges and innovative opportunities of creating golden lessons are discussed from ideological consensus， teachers' quality， professional system， curriculum class， technical means， assessment mechanism and cooperation mechanism， etc.

Keywords： talent training; gold course; theory; mechanism; form

2018年，教育部提出淘汰“水課”，打造“金課”，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教育部對(duì)“金課”的定義進(jìn)行了界定，即“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)和“線下金課、線上金課、線上線下混合金課、 虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課”的金課目標(biāo)。打造金課無(wú)疑是人才培養(yǎng)的共識(shí)，如何落到實(shí)處，是打造金課的關(guān)鍵。

一、打造金課的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論，將不同的學(xué)習(xí)方式，使用金字塔形象的顯示了兩周以后的學(xué)習(xí)效果。

1. “聽講”，用老師講學(xué)生聽的方式學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

2. “閱讀”，用閱讀的方式學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留10%。

3. “視聽”，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

4. “演示”，用“示范、觀摩”的方式學(xué)習(xí)，可以記住30%。

5. “討論”，用“小組討論”的方式學(xué)習(xí)，可以記住50%。

6. “實(shí)踐”，用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”的方式學(xué)習(xí)，可以記住75%。

7. “教授”，用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式學(xué)習(xí)， 可以記住90%。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以通過(guò)多媒體、VR、AI、大數(shù)據(jù)等多種方式提高視聽和演

示的效果，更要注意實(shí)踐、討論和應(yīng)用的方式推廣，這正體現(xiàn)了金課教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。專業(yè)教學(xué)應(yīng)該增加更多課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“做”中學(xué)、“用”中學(xué)、“體驗(yàn)”中學(xué)、“動(dòng)手”中學(xué)、“教”中學(xué)、“討論”中學(xué)、“合作”中學(xué)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)者以自己方式建構(gòu)理解、學(xué)習(xí)是交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是幫助者和促進(jìn)者。

知識(shí)的學(xué)習(xí)由信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)通過(guò)上課教進(jìn)行信息傳遞，課后復(fù)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。金課的打造更要強(qiáng)調(diào)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的信息傳遞，課內(nèi)討論互動(dòng)的吸收內(nèi)化，課后及時(shí)測(cè)驗(yàn)測(cè)試學(xué)習(xí)效果。學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，討論互動(dòng)為主要形式，教師引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成學(xué)生自己的知識(shí)架構(gòu)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論同樣提倡自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，更注重人的自我發(fā)展、強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性的意義學(xué)習(xí)、注重對(duì)學(xué)生的情感教育和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘。

理工科打造金課更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、問(wèn)題求解能力和研究能力。從教知識(shí)，變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，培育素質(zhì)。這正是金課的高階性，知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)融合。

（四）混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

理工科打造金課，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)發(fā)展快和知識(shí)更新速度快的優(yōu)勢(shì)，打造線上金課、線上和線下結(jié)合的金課、虛擬仿真金課和實(shí)踐金課，這正反映金課的前沿性和時(shí)代性。

（五）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，重視教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋、診斷和矯正，從而采取措施，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，開拓和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

作為傳統(tǒng)的大班教學(xué)，有現(xiàn)實(shí)的必要，但也有難以做到個(gè)性化教學(xué)的效果。打造金課，將大班教學(xué)和小班討論相結(jié)合，可以做到群體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這正體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化。

二、打造金課的形式

教育部提出分類建設(shè)、扶強(qiáng)扶特、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的建設(shè)原則和雙萬(wàn)建設(shè)計(jì)劃，將金課建設(shè)形式分成“線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課”五種形式。

（一）線上金課的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)限化，沒(méi)有時(shí)空的障礙，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，滿足碎片化要求。

學(xué)習(xí)受眾的開放性，面向大眾，受眾廣泛，任何人可以學(xué)習(xí)，使受益人數(shù)達(dá)到最大化。

知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣化，滿足不同人的興趣愛(ài)好，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)吸收知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。

知識(shí)學(xué)習(xí)的深度化，更多空間更多資源可以比較和整合，便于深度、批判和拓展學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源的精品化，線上課程都是在線下有影響力的優(yōu)質(zhì)精品課程、名校名師資源。

教學(xué)資源的精細(xì)化，重新組織、梳理、類聚和整合內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)更加精細(xì)和完善。傳統(tǒng)課堂即興發(fā)揮，受情緒、氣氛、身體狀況等情況影響，每次上課差別很大。

教學(xué)資源的廣泛性，海量資源滿足不同人的需要，不同情況的需求，達(dá)到按需學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源的國(guó)際化，名校名課免費(fèi)向全球開放，有助全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享。

教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化，自己選擇時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)停止、回放和調(diào)速，短時(shí)注意力集中。

教學(xué)過(guò)程的智能化，人工智能輔助作業(yè)批改，大數(shù)據(jù)幫助調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程的控制化，視頻彈幕、計(jì)時(shí)測(cè)驗(yàn)隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隨時(shí)反饋。

教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化，大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)內(nèi)容完善、改進(jìn)、系統(tǒng)和決策智能化。

教學(xué)質(zhì)量的最大化，個(gè)人定制、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、注意力集中、知識(shí)濃縮都會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

教師工作的輕量化，教師減少講解、作業(yè)批改等重復(fù)性工作，便于知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)造。

教學(xué)評(píng)估的公正性，線上數(shù)據(jù)一目了然，教學(xué)質(zhì)量變得簡(jiǎn)單、具體而公正。

教學(xué)評(píng)估的透明化，直面學(xué)生與市場(chǎng)的評(píng)估與選擇高校和老師的教學(xué)質(zhì)量變得透明。

教育工作的社會(huì)化，社會(huì)資本和資源的介入重組知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈，知識(shí)教育更貼近社會(huì)需求。

（二）線上金課的劣勢(shì)

弱化學(xué)習(xí)紀(jì)律管控，依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，部分學(xué)生易懈怠。

弱化群體教學(xué)效果，線上教學(xué)的互動(dòng)性差，缺乏面對(duì)面交互性，缺乏精彩閃光。

弱化群體學(xué)習(xí)氛圍，缺乏傳統(tǒng)課堂中歡快的、互相感染、及時(shí)互動(dòng)氣氛與思維碰撞。

弱化資源更新時(shí)效，難以及時(shí)與當(dāng)前形勢(shì)、技術(shù)發(fā)展、教師思想、課程要求等及時(shí)變化。

弱化交流的情感化，線上課程除了彈幕、答疑等交互，缺乏情感交流和人格感化。

弱化測(cè)驗(yàn)的公正性，線上測(cè)驗(yàn)難以監(jiān)控，線上考試作弊情況難以控制。

弱化學(xué)習(xí)的完成度，MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)。

弱化思維的高階性，線上課程以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，不完全適合高階思維能力培養(yǎng)。

弱化教學(xué)的特殊化，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)各種人員、學(xué)科的需求和分類分層的目標(biāo)。

（三）金課建設(shè)的形式

線上金課的劣勢(shì)反過(guò)來(lái)是線下金課的優(yōu)勢(shì)，線上金課的優(yōu)勢(shì)也是線下金課的劣勢(shì)。在智能信息化的今天，純粹的線上金課和線下金課將會(huì)越來(lái)越少，線上線下金課將逐漸融合，線上線下結(jié)合的混合式金課是今后建設(shè)的方向。

混合式金課有利于發(fā)揮線上金課和線下金課各自的優(yōu)勢(shì)，線上知識(shí)講授與線下知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合，線上的重復(fù)工作和線下的創(chuàng)造、互動(dòng)、情感交流相結(jié)合，線上的信息化數(shù)據(jù)和線下的紀(jì)律管控和公正考核相結(jié)合，線上知識(shí)的廣度和線下知識(shí)的深度相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、構(gòu)造、類聚、整合、批判與探討的深度學(xué)習(xí)，教師從主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者和問(wèn)題解決者。

混合式金課可以工程化復(fù)制名校名師資源，結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際情況和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化、層次化教學(xué)，有助于及時(shí)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)、技術(shù)發(fā)展、教師思想、課程要求及時(shí)變化，快速更新內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段和方法;課堂留給互動(dòng)討論、答疑、專題活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐，老師與學(xué)生的縱向交流和學(xué)習(xí)者的橫向交流、互助與探討。有助于互動(dòng)交流的多維化，有助于知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用， 有助于教學(xué)成本的最小化，教學(xué)質(zhì)量的最大化，社會(huì)效益的最大化。

三、打造金課的挑戰(zhàn)

（一）打造金課需要打造思想共識(shí)

金課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。打造一門兩門金課容易，難的是整個(gè)教學(xué)環(huán)境的改變。

學(xué)校管理層需要從思想到行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到打造金課的必要性和難度，杜絕懶政，從資金、資源、教務(wù)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，需要宣傳和鼓動(dòng)，需要經(jīng)驗(yàn)交流和反饋評(píng)價(jià)。例如，一門課的網(wǎng)上網(wǎng)下課時(shí)的核算、大課教學(xué)小課討論的安排，網(wǎng)上教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐設(shè)計(jì)的考核比例和標(biāo)準(zhǔn)都需要摸索探索，需要靈活的機(jī)制來(lái)支撐。

教師方面需要重新投入大量精力，甚至推倒重來(lái)，從培訓(xùn)、知識(shí)、協(xié)作、心理、角色轉(zhuǎn)變等方面做好準(zhǔn)備， 把打造金課化為教師的內(nèi)在動(dòng)力。打造金課的行動(dòng)與措施需要思想到位、需要話語(yǔ)權(quán)的到位、需要激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的到位。

學(xué)生層面如何從不善發(fā)言、被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、踴躍發(fā)言，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，需要引導(dǎo)，從思想上轉(zhuǎn)變。探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，班級(jí)、小組、團(tuán)隊(duì)的管理和合作，也需要引導(dǎo)、培訓(xùn)和培養(yǎng)。改革過(guò)程中可以多次摸索、反復(fù)，相應(yīng)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等都會(huì)受到影響，如何疏導(dǎo)，如何合理評(píng)價(jià)這種角色的變化，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）打造金課需要打造教師素質(zhì)

打造金課，對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。從傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從課堂講課變?yōu)檎n堂引導(dǎo)，從教知識(shí)變?yōu)榇倌芰?，?duì)教師的要求提到新的高度。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的角色從授業(yè)、解惑提升到傳道的層次，教師變?yōu)閷?dǎo)師。從知識(shí)傳授到思維教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培育，首先需要教師自身素質(zhì)的提高，這是一個(gè)理念、學(xué)習(xí)、行動(dòng)等各方面的挑戰(zhàn)。

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。從課堂講學(xué)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)，首先要求教師對(duì)知識(shí)的總體把握和細(xì)節(jié)的深度理解，否則課堂的現(xiàn)場(chǎng)解惑和引導(dǎo)就難以做到。其次掌控課堂，掌握課堂的節(jié)奏。需要從性格、心理、情緒、氣氛等各方面考慮進(jìn)行個(gè)性化、啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)，需要教師更理解人，理解情感、不斷探究和發(fā)現(xiàn)。這方面大部分教師都沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)，需要加以良好引導(dǎo)、培訓(xùn)，提高教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并持續(xù)的觀察，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

打造金課需要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)收集數(shù)據(jù)反思研究，形成計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、修正改進(jìn)的螺旋式上升機(jī)制，需要教師付出更多難以計(jì)算的時(shí)間精力，需要教師的反思意識(shí)、批判和創(chuàng)新精神。

（三）打造金課需要打造專業(yè)體系

打造金課需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究和改革，加大課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、討論課、實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，這樣勢(shì)必增加課時(shí)量，會(huì)引起課時(shí)、評(píng)價(jià)、成本等問(wèn)題。

打造金課需要重新梳理專業(yè)培養(yǎng)的核心能力和素養(yǎng)，確定適合金課建設(shè)的形式，課程內(nèi)容的劃分、銜接和支撐，教師的分配和合作。需要研究各種形式金課的共性和個(gè)性， 進(jìn)行評(píng)價(jià)分析、總結(jié)，形成規(guī)范的流程和模式，進(jìn)行培訓(xùn)與引導(dǎo)。

（四）打造金課需要打造課程課堂

打造金課需要重新對(duì)知識(shí)梳理整合，使信息更加有序化，有趣化、精細(xì)化。哪些適合大課，哪些適合小課，達(dá)到什么目標(biāo)，采取什么形式、方式和手段，需要什么資源都需要精細(xì)設(shè)計(jì)。特別是適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)，從時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、案例、展示方式等都要重新設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用形象化、人格化、故事化、情感化等創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。打造金課需要運(yùn)用人工智能手段解決不同人測(cè)驗(yàn)題目數(shù)據(jù)不同和主觀題的批改。

打造金課需要掌控學(xué)情。需要觀察和了解班級(jí)和學(xué)生，了解學(xué)生的水平、溝通方式、合作情況、興趣點(diǎn)等以便激發(fā)興趣、獲得認(rèn)同感，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和引導(dǎo)。需要掌控課堂活動(dòng)和節(jié)奏。探究和討論的時(shí)間和節(jié)奏很難把握，需要及時(shí)引導(dǎo)和決策，需要掌握相應(yīng)的技巧。

打造金課需要教師團(tuán)隊(duì)的持續(xù)合作和分工協(xié)作，在這里會(huì)存在理念、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的分歧，對(duì)分歧的解決也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（五）打造金課需要打造技術(shù)手段

打造金課不是形式上錄視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。需要打造激勵(lì)手段、及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋的手段。需要打造活躍課堂氣氛的手段，如破冰活動(dòng)、暖場(chǎng)游戲、故事講授、角色扮演等方式，需要對(duì)教師培訓(xùn)相應(yīng)的活動(dòng)方式和技巧。

打造金課需要參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、視聽、討論、共創(chuàng)的手段。理工科更應(yīng)該在信息手段上創(chuàng)新。要使用網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體、社交媒體等新媒體手段，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人臉識(shí)別、仿真技術(shù)、3D顯示、體感交互等技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)。利用增強(qiáng)技術(shù)疊加各種信息，獲取各種細(xì)節(jié)，進(jìn)行虛擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)和仿真。通過(guò)光電轉(zhuǎn)換、數(shù)模轉(zhuǎn)換、數(shù)圖變換、捕捉互動(dòng)，將無(wú)形轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，將被?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)互動(dòng)，固靜轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃?dòng); 以游戲、戲劇、表演、故事、對(duì)話等線上線下多種媒體的協(xié)同，將知識(shí)與興趣連接起來(lái)，將任務(wù)與激勵(lì)性體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良好的方式、形式、模式轉(zhuǎn)換。通過(guò)虛擬化、移動(dòng)化，在現(xiàn)實(shí)與虛擬間穿梭、將引導(dǎo)式互動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合，邊玩邊教，邊學(xué)習(xí)邊反饋，寓教于樂(lè);實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和再創(chuàng)造，開拓形式與內(nèi)容，給金課帶來(lái)前所未有的體驗(yàn)。

（六）打造金課需要打造考核機(jī)制

打造金課需要課程挑戰(zhàn)度，需要跳一跳才能夠得著。如何夠得著，需要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這就涉及考核機(jī)制的改革。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹?，主要是知識(shí)的掌握和運(yùn)用。金課的考評(píng)要從期末考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)檎n程過(guò)程考核為主，由知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退仞B(yǎng)的考核，需要?jiǎng)?chuàng)新、非標(biāo)的考核，相應(yīng)的考核的方式、比例、內(nèi)容都要進(jìn)行改革。學(xué)校對(duì)于金課成果的考核， 需要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式各方面進(jìn)行改革，進(jìn)行全面、合理、客觀的評(píng)價(jià)，需要增加教師的自由度和考評(píng)監(jiān)督的日?；瓦^(guò)程化。

（七）打造金課需要合作機(jī)制

打造金課需要平臺(tái)、學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生的合作，需要校際、校企、校政、教師間的合作，需要建設(shè)選課聯(lián)盟增加金課的影響力和傳播效果。需要定期的交流和配合，需要反饋和改進(jìn)，需要聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制。

總之，打造“金課”是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱難的過(guò)程，需要從思想、素養(yǎng)、體系、課程、課堂、考評(píng)、合作上進(jìn)行改革，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，全方位地審視“金課”建設(shè)所涉及的方方面面。金課建設(shè)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，也是很大的創(chuàng)新和機(jī)遇。

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