鄧春瑤

摘? 要：在金課建設(shè)背景下，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代里，通過將OBE教育理念應(yīng)用于應(yīng)用型本科教學(xué)中，開展混合式教學(xué)，充分利用線上教學(xué)應(yīng)用靈活、開放性強、知識點碎片化等特點，解決由于課時少知識點而無法有效教學(xué)的問題。并且通過與線下教學(xué)相結(jié)合，增強學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生實踐能力，同時彌補了在線教育反饋不及時的不足。從而真正做到打造“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向”的金課，文章以《工程項目管理》課程為例，從課程資源建設(shè)、線上教學(xué)模式研究以及課堂教學(xué)的開展進行闡述，證明在當前形勢下混合式教學(xué)模式是有效且可行的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：金課;OBE;混合式教學(xué);工程項目管理

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0122-04

Abstract： Under the background of the golden class construction， in the era of the internet plus education， we have carried out mixed teaching by applying the OBE education concept and applied undergraduate teaching， making full use of the characteristics of flexible application， strong openness and knowledge points fragmentation in online teaching， so as to solve the problem of effective teaching because of less knowledge and less time. And through the combination with offline teaching， we enhance the participation of students in the classroom， improve the practical ability of students， and make up for the lack of timely online education feedback. In order to truly create a "student-centered， results oriented" golden course， this paper takes the "project management" course as an example from the construction of curriculum resources， online teaching mode research and the development of classroom teaching， proving that the hybrid teaching mode is effective and feasible in the current situation.

Keywords： golden course; OBE; hybrid teaching; project management

一、概述

（一）金課的背景與意義

“金課”概念的最早提出起源于2018年6月21日召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，由教育部陳寶生部長第一次提出對大學(xué)生要有效“增負”，即把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的“金課”。隨即在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）中“淘汰水課、打造金課”被正式寫入。2019-2021年，教育部全面推進“六卓越一拔尖”計劃，金課就是建設(shè)一流教學(xué)課程，其核心可被歸納為“兩性一度”，即提高學(xué)生解決綜合復(fù)雜問題和能力和高級思維的高階性、授課內(nèi)容要具備前沿性和時代性、授課的結(jié)果具有探究性的創(chuàng)新性和需要老師和學(xué)生共同完成具備一定難度的課程的挑戰(zhàn)度。

（二）OBE理念下的混合式教學(xué)

打造“金課”，便是推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生為中心，通過教學(xué)改革促進課堂革命，積極推廣混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化手段把傳統(tǒng)課堂與在線課堂有機結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂，選擇適合課程的課堂教學(xué)方法和手段，科學(xué)設(shè)計課程的考核內(nèi)容和方式，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力。而OBE（Outcome-Based Education）的核心理念就是：以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的知識與能力水平下，通過適合的教學(xué)設(shè)計以保證學(xué)習(xí)者實現(xiàn)并達到教學(xué)目標，是一種教育范式的創(chuàng)新。以學(xué)習(xí)者為中心，在人人可學(xué)的前提下，在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況為參考，及時修正教學(xué)目標，通過適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計及支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)者加強能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，以達到有效教學(xué)的目的。同時在不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)方式中引入不同的評價手段來保證目標任務(wù)的實現(xiàn)，借以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進持續(xù)的教學(xué)改進。

混合式教學(xué)就是融合了線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點，即在線學(xué)習(xí)可以反復(fù)的觀看視頻包括PPT以及設(shè)置討論等資料，線下學(xué)習(xí)可以對線上學(xué)習(xí)、討論情況做一些總結(jié)，同時教師也可以發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題從而做到持續(xù)改進以發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課程特點與建設(shè)現(xiàn)狀

《工程項目管理》作為工程管理專業(yè)的核心課程，它是由施工組織技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性科學(xué)。本課程具有理論面寬、實踐性強，教學(xué)交互性強，政策性高等特點。本課程基本教學(xué)內(nèi)容涵蓋了工程項目全壽命周期，主要包括組織管理、質(zhì)量控制、進度控制、成本控制、合同管理、信息管理、施工組織設(shè)計和可行性研究方案編制等內(nèi)容。是各門課程的總結(jié)，為學(xué)生課程實踐、畢業(yè)實習(xí)和實踐以及未來工作諸多環(huán)節(jié)提供理論和實踐基礎(chǔ)。

目前的“工程項目管理”課程主要是課堂教學(xué)為主，課程內(nèi)容多但課時不足。如該門課程工程管理專業(yè)總課時為48學(xué)時，理論課時為16學(xué)時、實踐課時為32學(xué)時，理論學(xué)時相對不足，不利于課堂討論的開展，而課程內(nèi)容的有效教學(xué)往往需要結(jié)合現(xiàn)場的實際工作進行分析，開展頭腦風(fēng)暴式的互動，因此有必要通過提前錄制慕課、微課或錄播的方式對課程的知識點進行梳理，對討論題進行設(shè)置，開展線上、線下混合式教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以教師的教為主，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間則相對較少。然而有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生將知識內(nèi)化，形成輸入和輸出的閉環(huán)，混合式教學(xué)則滿足這一學(xué)習(xí)要求。而基于OBE的教學(xué)理念引入則是將課程教學(xué)要求、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)資源進行碎片化分解，從而有效縮減學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)效果。在當前形勢下，對于工程管理類人才的需求越來越高，不僅要求其具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)具備專業(yè)的綜合實踐能力，良好的職業(yè)道德與自主學(xué)習(xí)和管理的能力，而這剛好符合OBE發(fā)展理念的要求。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式已不能滿足社會需求，所以這就需要開設(shè)工程管理專業(yè)的高校利用混合式教學(xué)模式，利用其具有資源開放性和學(xué)習(xí)碎片化的特征，讓學(xué)生可隨時隨地通過電腦、手機等終端聯(lián)網(wǎng)訪問教學(xué)平臺，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，實施開放的互動交流;并且學(xué)生自主地、有目的性地尋找并訪問目標資源，針對性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，以知識點為單位進行查漏補缺。將OBE教學(xué)理念優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長成才提供幫助與支持。

三、教學(xué)模式構(gòu)建研究

OBE理念的混合式教學(xué)模式將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移為“以學(xué)生為中心”，在教師的引導(dǎo)下，在對學(xué)習(xí)者深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)目標及設(shè)計進行重新設(shè)計，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)學(xué)習(xí)反饋不斷修正教學(xué)設(shè)計，通過不斷的教學(xué)改進，以達到預(yù)期的教學(xué)目標?；谠诰€學(xué)習(xí)的OBE教學(xué)模式主要調(diào)整的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入課程教學(xué)活動中，設(shè)計適合于資源的線上線下教學(xué)活動方案。本課程的混合式教學(xué)包括：教學(xué)方案設(shè)計（教學(xué)方案、教學(xué)大綱、考試大綱）、線上教學(xué)資源建設(shè)（教材及配套PPT、知識點分解、建立微課或慕課、討論及練習(xí)）、線上教學(xué)、課堂教學(xué)（案例設(shè)計與嵌入）。

通過與OBE教育理念結(jié)合，在教學(xué)模式設(shè)計的過程中充分考慮“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育教學(xué)要求。著力解決在教學(xué)過程中遇到的“痛點”，通過合理的設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，采用科學(xué)的教學(xué)手段，解決在教學(xué)過程中遇到的課時不足、實踐訓(xùn)練不夠、互動不足等問題。

（一）課程資源建設(shè)

1. 在開課前制定符合OBE理念的本門課程教材及配套PPT、《教學(xué)大綱》、《考試大綱》、教案、討論及練習(xí)等基礎(chǔ)教學(xué)資源。

2. 提前了解、學(xué)習(xí)各式在線授課的方法、嘗試后選擇最適合的授課形式，并將知識點進行碎片化分解，制作慕課、微課。

3. 借助社交軟件（如微信群、QQ群）在線上建立討論群組，用于教學(xué)資源的分享以及課程內(nèi)容討論環(huán)節(jié)的開展。

4. 線下課堂可分小組，設(shè)立組長（需輪換），用于線下實踐環(huán)節(jié)的進行，同時體現(xiàn)以“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。

（二）線上教學(xué)

1. 多種線上教學(xué)模式比較分析

近年來，我國加快了教育信息化2.0進程、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸增多，凸顯出技術(shù)變革教育的強大推動力，在線教育得到了大力推廣，主要的方式有以下幾種：

（1）用課

用課是指直接選用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星等平臺的線上課程資源。這種方式的優(yōu)點在于無需另行創(chuàng)建慕課，可以充分利用已有在線教學(xué)資源。但存在的主要問題在于：知識點分解、授課內(nèi)容與教學(xué)大綱不一致;學(xué)生接受能力存在差異;在課程進度、信息反饋、作業(yè)習(xí)題等方面用課教師無法主動控制，反饋不及時。故建議可同時與其他教學(xué)方式結(jié)合，達到即豐富課堂內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

（2）播課

播課可分為直播教學(xué)和錄播教學(xué)兩種方式：a. 直播教學(xué)方式有視頻會議直播（騰訊會議、企業(yè)微信等）、社交軟件直播（QQ、微信、釘釘?shù)龋?、課程平臺直播（騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等）;b. 課程錄播是指事先錄好課程視頻， 通過社交軟件、課程平臺發(fā)布，或者通過電視轉(zhuǎn)播等。

主要優(yōu)點以釘釘為例：按課表時間直播，教師邊講邊播PPT，對重點內(nèi)容進行講解并答疑。通過直播，教師還可以和學(xué)生互動，對于學(xué)生是否觀看直播及觀看時長任課教師都能掌握。輕松實現(xiàn)考勤、討論、答疑、在線考核。個別學(xué)生如果請假不能觀看直播，可以通過觀看回播完成學(xué)習(xí)任務(wù)。存在的問題是學(xué)生觀看直播的狀態(tài)不好掌握。任課教師的解決辦法是直播教學(xué)過程中多提問，多互動，必要時強制性讓學(xué)生完成有關(guān)回答問題的任務(wù)。

（3）在線輔導(dǎo)

在線輔導(dǎo)教師采用微信和QQ群與學(xué)生聯(lián)系，具有靈活性大的優(yōu)點。課前教師發(fā)布上課提醒，上課時間準時上傳本次課的教學(xué)大綱，考試大綱，PPT。學(xué)生依據(jù)平臺教學(xué)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí);教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對同學(xué)提出問題及時解答。缺點不能面對面進行交流所以還無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行完全監(jiān)控。

（4）建課

采用建課方式授課的教師，開課前基本完成課程建設(shè)，即完成慕課或者微課的制作。這種方式教師可以充分結(jié)合自身課程建設(shè)需要，對課程進行知識點分解，創(chuàng)建符合課程的討論、練習(xí)及考試，與線下課程結(jié)合度高。但存在的主要問題是教學(xué)平臺不能掌握學(xué)生是不是按時上課，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外由于時間倉促，部分教學(xué)資源如視頻上傳不充分。解決的辦法是多種授課方式相結(jié)合，取長補短，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2. 以《工程項目管理》課程為例的在線教學(xué)方案

課程的在線教學(xué)方案為：“播課+用課/建課+在線輔導(dǎo)”混合在線教學(xué)方法。

（1）用課/建課：在開學(xué)前，選擇或者建設(shè)適合本門課程的MOOC作為學(xué)習(xí)資源，用于學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識點，從而可以通過前測的方式，檢測學(xué)生自學(xué)效果，能夠輔助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。并且通過平臺數(shù)據(jù)，可以直觀檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度，可以用于作業(yè)任務(wù)的完成平臺。

（2）播課：主要的教學(xué)形式，采用的是“雨課堂+騰訊會議+EV錄屏”的方式。

做法：

a. 在正式開課前將提前2章的PPT上傳至課程文件夾。并設(shè)定課程和班級。

b. 利用騰訊會議邀請學(xué)生參加會議，進行直播。通過加入成員人數(shù)可判斷學(xué)生出勤率，讓學(xué)生實名加入，可以迅速達到簽到的功效。

c. 開啟雨課堂進入授課環(huán)節(jié)（由于未開通會員所以不能使用視頻和語音直播），所以此時同時利用騰訊會議的共享屏幕功能，實現(xiàn)直播功能。由于使用的騰訊會議不具備回放功能，所以輔助使用了EV錄屏軟件，可以錄制當日直播實況。

進入雨課堂就再次實現(xiàn)了點名功能，通過分享二維碼或課堂暗號學(xué)生進入課堂進行簽到。正式授課后，手機和鼠標作用相同都是遙控器。

d. 課程中的互動：通過雨課堂發(fā)送題目，可分別設(shè)置在課前、課中和課程結(jié)束：課前也稱前測可用來檢測學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果（包括網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)及直播課程內(nèi)容），課中也稱參與式學(xué)習(xí)可用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)時情況，并通過參與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可配套獎勵課堂紅包提高學(xué)生熱情，課后也稱后測是對學(xué)生知識點掌握情況的考察，也可起到督促復(fù)習(xí)的作用，從而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

還有多重互動渠道使用：如可以開啟彈幕，學(xué)生有問題直接投屏，學(xué)生和老師都可看到，也可及時解決問題，對于沒有聽懂的知識點，學(xué)生可以利用雨課堂點擊“不懂”。也可以通過騰訊會議的聊天窗口進行提問和回答問題。也可開啟學(xué)生的麥克風(fēng)，讓學(xué)生直接回答問題。

e. 點名：除了上課前的簽到，還可以通過課中隨機點名的方式進行。

f. 學(xué)習(xí)結(jié)果反饋：利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)可以進行分析。雨課堂還提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)送至指定郵箱，統(tǒng)計內(nèi)容包括學(xué)生、簽到時間、課堂打分、以及彈幕內(nèi)容。

（3）在線輔導(dǎo)：課程結(jié)束后，可以繼續(xù)通過課前已經(jīng)建立好的討論群進行討論、留作業(yè)、分享工程案例、政策法規(guī)等內(nèi)容。

通過多種方式結(jié)合的在線教學(xué)方法，保障了課程的連續(xù)性，達到了相應(yīng)的教學(xué)效果。a. 通過雨課堂，可以將課件同步，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，通過在線答題，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果;b. 通過騰訊會議共享屏幕，更利于直播的開展，可以真正的將完整的課堂在屏幕上進行顯現(xiàn)，并且在線條件下，可以完成很多在教室里無法展示的軟件操作及模型;c. 通過EV錄屏，可以將課程內(nèi)容進行記錄分享給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)學(xué)和筆記記錄。并且教師本是通過反復(fù)觀看也可以迅速發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于進行反思總結(jié)和整改。通過使用學(xué)堂在線課程，可以作為輔助學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自學(xué)能力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。只要擁有會議邀請和課程暗號或二維碼的學(xué)生均可進入課堂，資源開放，利于其他年級和班級的學(xué)生自愿加入學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)

在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，線上教學(xué)具有靈活、適應(yīng)性強的特點，但開展線上教學(xué)最難解決的問題就在于無法實時關(guān)注掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如是否聽懂、是否在線），有些反饋不夠及時。在這樣的情況下結(jié)合課堂教學(xué)來改善所存在的問題，同時改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)的教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求學(xué)習(xí)者在來學(xué)校面授學(xué)習(xí)前，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來熟悉相關(guān)的理論知識，帶著問題來學(xué)校參加面授學(xué)習(xí)活動。線下學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也主要以研討答疑為主，減輕學(xué)習(xí)者負擔(dān)的同時，也提升了學(xué)習(xí)者溝通交往的能力。同時也可在課堂繼續(xù)使用雨課堂等教學(xué)手段來進行互動、簽到、答題等環(huán)節(jié)。由于課程的操作屬性比較強，面授教學(xué)中也安排一定的實踐環(huán)節(jié)，如在項目管理過程中引用BIM技術(shù)直觀展示各項工作的開展，讓學(xué)生通過BIM技術(shù)對全過程工作內(nèi)容的協(xié)同處理進行模擬，從而對工程項目管理有更加直觀的認識，提高學(xué)生的綜合處理項目的能力。同時，可與企業(yè)合作開展基于實際工程項目的BIM技術(shù)培訓(xùn)工作，這樣不但讓學(xué)生掌握了新技術(shù)，同時通過線下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生專業(yè)實踐和協(xié)作能力。最終還可以將BIM技術(shù)延伸至畢業(yè)設(shè)計階段，從而實現(xiàn)“結(jié)果導(dǎo)向”，完成人才培養(yǎng)目標。（如圖1）

四、結(jié)束語

倡導(dǎo)金課建設(shè)就是提高高校的教育教學(xué)水平，通過融入“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向”的OBE教育理念，精細進行課程設(shè)計，最終形成滿足人才培養(yǎng)目的的混合式教學(xué)金課模式。本文以《工程項目管理》課程為例與時俱進地將OBE理念與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用在課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，包括課程資源的建設(shè)、線上教學(xué)模式的建立以及課堂教學(xué)的實踐，充分發(fā)揮在線教育靈活、開放性強、知識點碎片化易掌握的特點，同時翻轉(zhuǎn)課堂通過課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后反饋來加強課堂教學(xué)的實踐育人效果，各取所長，這是長期教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)代教育理論的結(jié)果，是有效且可行的教育教學(xué)模式。

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