用數字化教學輔助系統(tǒng)打造書法課的高效課堂

楊愛華

一、書法課程所面臨的困境

作為一個教學近20年的語文老師，除了自身的體會之外，通過觀察、走訪，了解了書法老師的一些困境，主要表現在以下幾個方面。

一是書法課老師不專業(yè)，作為一門課的設置，專業(yè)老師的配備是保證課程效果的根本保證。但是由于學校的書法老師大部分都是語文老師來擔任，還有的學校則是安排課時不滿的老師擔任書法教師。但不同學科間的差異是很大的，不專業(yè)的教師想教好是很難的。

二是書法作業(yè)的評價不明確。課堂上的作業(yè)需要老師做出指導性的評價，但是評價的標準因老師的喜好和水平而定，很多老師都指出了問題所在：筆畫不漂亮，字的間架結構有問題，但是怎么改進？怎樣運筆還可以說一說，但是間架結構怎樣改進，很多書法教師也說不清楚，學生也不知從何改起。

二、規(guī)范漢字書寫的數字化助學系統(tǒng)為書法課助力

對教師而言，在書法教學中規(guī)范漢字書寫的數字化技術的開發(fā)和運用，提供了書法教學的輔助教學工具和手段，規(guī)范漢字學習的輔助系統(tǒng)為書法課的規(guī)范書寫提供了指導標準和評價系統(tǒng)，是對語文課的識字寫字規(guī)范書寫教學的有益補充。

數字化教學輔助系統(tǒng)【車同軌書同文】微信公眾號。在為教師提供了豐富的教學資源的同時也總結出“筆畫對齊，布白均勻，中宮收緊”三句方便，精練的規(guī)范書寫要訣，供教師教學使用。通過兩年的實踐，數字化教學輔助系統(tǒng)對教師的書法教學起到了以下積極的作用：

1.工具便捷，讓老師會教

利用信息化數字技術為教師提供有效的漢字規(guī)范書寫的教學工具和手段，給書法老師提供可操作的教學方法，切實落實書法教學的書寫效果。同時對語文老師承擔的書法教學更有幫助，規(guī)范漢字書寫的輔助系統(tǒng)不僅助力書法課，還可以實現語文課與書法教學的融合。語文教師通過數字化技術的應用，借助方便、快捷、高效的輔助教學工具和手段，將書法教學融入語文課的識字和寫字教學中，將語文課上的識字與漢字規(guī)范書寫有機統(tǒng)一起來。這樣可操作性很強的教學方法，給教師提供了教學的標準，教師很好操作，書法教學變得容易多了。

2.方法高效，讓老師好教

規(guī)范漢字書寫的數字化教學系統(tǒng)能有效地引導學生在長期的書寫練習中通過“筆畫對齊，布白均勻，中宮收緊”的書寫要訣把握好漢字的間架結構，從而把字寫得更規(guī)范。教給學生的是一種高效寫好規(guī)范漢字的方法，而不是教給其某一個具體的漢字的書寫方法，也就是“授之以漁”。

如果書寫漢字的時候能夠達到這樣的要求，能夠做到布白均勻，中宮收緊，關鍵的上下筆畫和布白對齊，那就達到了規(guī)范書寫漢字的基本要求。通過堅持不懈的練習，學生的規(guī)范書寫能力就可以得到明顯的提升。

只要明確了標準，借助便捷的數字化教學輔助工具和教學課件，哪怕是非專業(yè)的教師也是可以進行準確操作的。所以數字化輔助系統(tǒng)讓學生和老師，是都有了看得見的效果，學生和教師都有了成就感，對書法課興趣自然就激發(fā)出來了。

當然規(guī)范書寫時書法教學的基本要求，給學有余力的學生也準備了提升的空間，數字化在線學習系統(tǒng)集成的資源庫里的書法詞典，還收錄了楷、行、草等各種字體、碑帖，各個時期名家的書法作品都能欣賞得到同一個字的幾十種不同寫法都可以供大家學習和使用。豐富的書法教學資源為書法教學的老師提供了發(fā)揮的空間。

3.評價快捷，讓老師愛教

教學的過程除了教、學，還要有評價的過程。因為恰到好處的點評可以促進學生的快速進步。規(guī)范漢字書寫數字化教學軟件把教師的評價簡單化，圍繞“筆畫對齊、布白均勻、中宮收緊”的評價核心，充分照顧到學生的心理，以鼓勵為主，通過幾個文字表情可以在手機上快速反饋，不受時間地點的限制。老師通過書寫練習的批改，在字里行間觀察學生的書寫狀態(tài)，體察學生書寫情緒狀態(tài)，根據學生書寫初始能力的不同，對學生提出不同階段的書寫需要改進完善的合理要求，讓學生能夠跳一跳摘到桃子。

教師還可以通過學生上傳的書寫視頻，觀察學生的書寫姿勢是否舒適，并提出改進的辦法。

三、把握好數字化輔助系統(tǒng)在書法課中的使用原則

1.明確數字化教學輔助系統(tǒng)在教學中的定位

規(guī)范漢字書寫的數字化教學輔助系統(tǒng)在小學低年級的教學中不是零起點，是建立在語文識字寫字的基礎之上的，是對語文課的有益補充。避免與語文識字課相割裂，走入搭建空中樓閣的誤區(qū)。它是教好學生書寫規(guī)范漢字的工具和手段而而不是目標。

2.對于評價標準的推進要循序漸進

“筆畫對齊，布白均勻，中宮收緊”三句口訣說起來簡單，但是三點都要做到，對于小學低年級的學生來說是很不容易的。所以教師在評價學生的書法作業(yè)時要注意：要求不要一次提得過高，把握標準時不要過嚴，要符合學生認知規(guī)律和年齡特點。例如“筆畫對齊”并不是要對齊的時候毫厘不差，而是一個可以有空間的大概?？傇u價的原則是在鼓勵中循序漸進，每一個學生的書寫的標準基于自身的現有水平，不要揠苗助長，而要做到因材施教。

3.避免學生對數字化教學輔助產生依賴心理

數字化助學輔助系統(tǒng)的確在使用中能較低學生觀察的難度，但是開發(fā)“懸浮尺印”書寫工具的初衷是扶著學生在規(guī)范書寫的道路上走一段路程，當學生能走得穩(wěn)之后，就要離開這個拐杖，而把“筆畫對齊，布白均勻和中宮收緊”的觀察內化成自己的能力。所以教師在書法教學時要有意識地培養(yǎng)學生的觀察力，避免學生形成依賴。

注：本文系國家出版融合重點實驗室、人教數字教育研究院規(guī)劃課題《規(guī)范漢字書寫在線學習與評價系統(tǒng)的研究與教學實踐》（課題立項號：RJB0320002）課題成果。