陳青青

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，規(guī)范漢字書寫是一個極其重要的環(huán)節(jié)，它與學(xué)生的書寫能力水平的提高和良好的書寫習(xí)慣的形成有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)該利用好現(xiàn)代化的移動數(shù)字教學(xué)終端，關(guān)注漢字書寫以及寫作主體的共性與個性，為寫作主體賦能，讓其養(yǎng)成規(guī)范化的書寫意識，從而提高學(xué)生規(guī)范漢字書寫的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué);規(guī)范漢字書寫;共性;個性

一、關(guān)注漢字書寫的共性，強化漢字結(jié)構(gòu)特點

漢字書寫的共性，是規(guī)范漢字所遵循的書寫的普遍性規(guī)律，是規(guī)范漢字書寫的基本要求。

不同歷史時期的書法作品，雖然書寫的字體、書體不同，篆、隸、楷、行、草，歐、顏、柳、趙、王、蔡、黃、米、蘇，但它們都是不同歷史時期的規(guī)范書寫漢字，正因為是當(dāng)時的規(guī)范書寫，人們一眼就能辨識，這是漢字的書法作品。這就說明，漢字的書寫，有它的共性存在。我們運用現(xiàn)在豐富的數(shù)字資源，進行比較，發(fā)現(xiàn)了漢字書寫的共性。每一個漢字，都是由上下左右的筆畫構(gòu)成的，布白均勻，中宮收緊，關(guān)鍵的上下筆畫和布白對齊，這是漢字書寫的共性。我們把這個漢字書寫的共性叫做規(guī)范書寫漢字的基本要求。如果書寫漢字的時候能夠達到這樣的要求，能夠做到布白均勻，中宮收緊，關(guān)鍵的上下筆畫和布白對齊，那就達到了規(guī)范書寫漢字的基本要求。

二、習(xí)得不同書寫風(fēng)格，提高學(xué)生漢字審美力

字如其人。其實，與人品無關(guān)，主要還是體現(xiàn)在性格的不同，而形成了不同的書寫風(fēng)格。這些不同的書寫風(fēng)格，就是規(guī)范書寫漢字的個性。在達到規(guī)范書寫漢字的基本要求的前提下，按照《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求，適當(dāng)融入書法審美。我們可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的書法作品，不同的書法家書寫的書法作品形成的書寫風(fēng)格，個性是鮮明的。學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)個性化的書法作品，可以因人而異。特別是當(dāng)書寫練習(xí)進步到一定程度，長時間感覺不到明顯的進步的時候，其實就進入了“百練不如一看”的階段，寫字是通過書寫來再現(xiàn)大腦對漢字形成的印象，多看看自己喜歡的書法作品，就能夠不斷優(yōu)化改善大腦里的漢字書寫印象，從而讓再現(xiàn)漢字印象的書寫質(zhì)量得到優(yōu)化和提升。

三、關(guān)注書寫者的共性，高效為學(xué)生書寫賦能

不同學(xué)段的學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)，對如何進行規(guī)范書寫漢字并非一無所知，在學(xué)校語文課本里，識字和寫字，學(xué)生都會進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡量避免重復(fù)教學(xué)，避免與語文課本的系統(tǒng)知識產(chǎn)生重疊，給學(xué)生增加不必要的負擔(dān)。同時，還要避免為了不同而標(biāo)新立異，從而偏離了語文教學(xué)對學(xué)生識字寫字的教學(xué)導(dǎo)向。在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該為輔助語文教學(xué)提高學(xué)生寫字能力為目的，應(yīng)該為輔助解決語文課寫字教學(xué)的難點為目的。不需要對成千上萬的漢字一個一個地來學(xué)習(xí)，只需借助移動終端輔助教學(xué)系統(tǒng)，認真觀察學(xué)習(xí)100個字左右，就能夠讓學(xué)生掌握規(guī)范，書寫漢字的基本規(guī)律，通過練習(xí)就能夠達到規(guī)范，書寫漢字的基本要求。在線學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐告訴我們，不同學(xué)段的學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)的求知需求，有這樣的共同點：在會寫的基礎(chǔ)上如何把字寫好？如何能夠簡單明了地解釋漢字間架結(jié)構(gòu)的問題？如何做到離開字帖也能寫得一手好字？其實，這些共同點既是語文教學(xué)過程中遇到的難題，也是學(xué)生寫字練習(xí)過程中遇到的難題。這些師生共同遇到的難題，就是書寫者在線學(xué)習(xí)的共性求知需求。

四、落實學(xué)生寫字訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化書寫

生理發(fā)育階段的不同，手掌橫向小肌肉群發(fā)育程度的差異，形成了對筆的控制能力的不同;性格的差異，體現(xiàn)在書寫情緒和書寫狀態(tài)的不同;不同學(xué)段的學(xué)生，初始書寫能力的差異，以及對規(guī)范書寫漢字的認知上的差異;學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異;書寫力度輕重的不同;等等。這些差異會直接體現(xiàn)在書寫質(zhì)量上，體現(xiàn)在筆畫的穩(wěn)定性上，體現(xiàn)在字里行間的字體大小和外形姿態(tài)上，從而形成書寫者的鮮明個性。通過書寫練習(xí)的批改，在字里行間觀察學(xué)生的書寫狀態(tài)，書寫個性提查學(xué)生書寫情緒，對學(xué)生提出不同階段的書寫需要改進完善的合理要求，讓學(xué)生能夠跳一跳，夠得到通過學(xué)生上傳的書寫視頻，觀察學(xué)生的書寫姿勢是否正確，從而提出改進的辦法。

五、結(jié)束語

在數(shù)字化教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該把握一個教育的底線思維：就是在教學(xué)過程中，統(tǒng)一共性，鼓勵個性：（1）統(tǒng)一共性，就是每個人都要達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。要做到布白均勻，中宮收緊，上下對齊。統(tǒng)一共性，不是統(tǒng)一審美要求，而是統(tǒng)一大家都要把漢字書寫的像漢字，讓大眾都能夠辨識。（2）鼓勵個性，就是要允許每個人選擇自己喜歡的字體和書體。在達到規(guī)范漢字書寫的基本要求和基礎(chǔ)上。實現(xiàn)自己的書寫個性，而不必強求。每個人都必須臨摹練習(xí)某一本字帖、某一個字體，甚至是某一個人的書法作品。鼓勵個性，也就是承認每個人的審美取向是可以不同的。在傳承的基礎(chǔ)上允許創(chuàng)新，百花齊放滿園春。這樣的話，我們才能從根本上去提高學(xué)生的寫作主體能力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的意識，從而提高學(xué)生規(guī)范書寫的能力。

注：本文系國家出版融合人民教育出版社重點實驗室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題《規(guī)范書寫漢字在線學(xué)習(xí)與評價的研究及教學(xué)實踐》（課題立項號：RJB0320002）研究成果。