微課對少數(shù)民族學(xué)生高效識字教學(xué)例談

王靈英

摘 要：少數(shù)民族學(xué)生的識字教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新，比如，通過制作生機盎然的微課，活潑地激發(fā)他們識字的熱情、興趣和注意力。統(tǒng)編版一年級語文下冊《小青蛙》和《猜字謎》是引領(lǐng)少數(shù)民族學(xué)生進行高效識字的典范教材。通過初讀謎面，自猜字謎;初讀兒歌，自學(xué)生字;自編謎語，再度實踐，打造高效識字教學(xué)新時空。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;識字教學(xué);微課介入;形象生動;拓展實踐

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)識字應(yīng)該以“形象而特別”的方式，如制作微課，將識字教學(xué)寓于兒歌、圖片、謎語之中，活潑地激發(fā)他們識字的熱情、興趣和注意力——孩子們一下子打開了學(xué)習(xí)之門，而學(xué)生的“學(xué)門打得越開”，教師就愈有捕獲生成性資源的契機和切點，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更加有滋有味。

一、初讀謎面，自猜字謎

有專家提出，好的識字應(yīng)該“采取隨文識字、韻文識字的架構(gòu)。”[1]統(tǒng)編版一年級語文下冊《小青蛙》和《猜字謎》是引領(lǐng)少數(shù)民族學(xué)生進行高效隨文識字的典范教材。關(guān)于“清、情、請、晴、睛”的謎面呈現(xiàn)了“青”字族的形旁和字義之間的關(guān)系，因而兩篇課文糅合在一起制作微課，既體現(xiàn)上下銜接的必要性，又體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的必要性。其他生字，如“遇”“秋”字等都可以通過具體畫面和動態(tài)效果進行教學(xué)。

出示《猜字謎》中的第二則謎面，并引領(lǐng)孩子們讀好句子的停頓：“言”來/互相尊重，“心”至/令人感動，“日”出/萬里無云，“水”到/純凈透明。先讀讀謎面，想想意思，猜猜每句話的字謎，再說說是怎么猜出來的。然后通過表演主人和客人之間的相互尊重的表演學(xué)習(xí)“請”字;通過“萬里無云的動態(tài)畫面”學(xué)習(xí)“晴”字;通過動態(tài)的“心”的靠近理解“令人感動”學(xué)習(xí)“情”字;通過精美圖片理解“純凈透明”，來學(xué)習(xí)“清”字等。

將第四課關(guān)于“青字族”的謎語提前到第三課學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)一種可貴的融合和創(chuàng)新。同時，微課中謎面、圖片、動態(tài)等的呈現(xiàn)，只是“引”——意在引出孩子們熱烈討論。這對于民族小學(xué)生而言，無疑具有強烈的吸引力。自然，識字的順暢、高效和學(xué)生的有滋有味也就在情理之中。

二、初讀兒歌，自學(xué)生字

微課的課前制作固然重要，但微課介入課中的討論匯報更加重要。的確，面對精美“大餐”，如何引領(lǐng)民族小學(xué)生“食用”，如何“消化”，如何為“我”所有，才是我們更加需要關(guān)注的，因為這一切直指學(xué)生的臨場反應(yīng)和素養(yǎng)提高。并非學(xué)生想?yún)R報什么都行，教師應(yīng)有一定的、合理的規(guī)劃、調(diào)控和控制：應(yīng)該少一些重復(fù)匯報，多一些精華解說;少一些整齊劃一，多一些個性多元。

初學(xué)生字時教師會讓學(xué)生照老師的樣子在書上圈生字，集體交流，教師隨機板貼生字，并讓學(xué)生通過多種形式，如拼一拼、讀一讀、講一講（我是清，清水的清，所以我是三點水……）認(rèn)讀生字。還可以通過給“請”教句子朋友，用“請”說一句話，知道“青”字可以變身，其他的以此類推。

圈字，認(rèn)讀，讓孩子們在動筆中聚焦“清、情、請、晴”，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音上、字形上的相似和細(xì)微區(qū)別之處。同時，通過一些游戲和語言實踐機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與生字反復(fù)見面的機會，既鞏固生字讀音，又揭示生字和形旁表義特點。借助微課僅僅出示其中的一個例子，其目的在于由“扶”到“放”，比如讓學(xué)生說出“青”字可以變身其他多個例子。

三、自編謎語，再度實踐

微課介入課堂中不是八到十分鐘就完事了，不是一次性“替代品”。微視頻因為可以長期保存、隨時調(diào)閱、數(shù)次欣賞等特點[2]，所以盡可以延伸到課末或課外，盡可以在一個更大的時空內(nèi)發(fā)揮它的“余熱”。或許，再次調(diào)出微視頻時，“月亮還是那個月亮”，但感受、記憶和理解又有所不同，或有新的體悟、新的索引、新的感受。

在學(xué)習(xí)“秋”“遇”等基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過圖片、通過兒歌、通過猜謎等多種方式學(xué)習(xí)生字，如可以在大屏幕出示教師自編的字謎，如：你一半，我一半——俄，雙木不成林——相。還可以創(chuàng)設(shè)元宵節(jié)上猜謎的情境，還可以看圖猜詞語，鞏固字詞。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)民族小學(xué)生自己找謎語、編謎語、猜謎語。經(jīng)過課后搜集，以下是孩子們自創(chuàng)的一些謎語：一位女士“姓”，今天多了一點（令），你一半，我一半（俄），一心依賴實為惰（懶），客滿（侈）……

用多種方式包括看圖識字法、背兒歌識字法、“猜字謎”識字法等方法復(fù)習(xí)本課生字，同時延伸拓展，不僅能增加趣味性，而且在再次強化學(xué)生對字詞記憶的同時，活潑潑地洞開學(xué)生的多重視域。微課中出示的圖片、兒歌、謎語也僅僅是部分，意在引出孩子們的更多自主活動。

實踐證明，高效地利用精彩的微課進行民族小學(xué)生的識字教學(xué)，無論是在聚焦興趣方面，還是在解決疑難方面，抑或在拓展探究方面，都有值得實踐的價值。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該扮演多種角色：一個高效的制作者，能夠制作內(nèi)容精彩、主題聚焦的微視頻;一個高效的引領(lǐng)者，能夠引領(lǐng)孩子們就微視頻展開意蘊十足的內(nèi)化、討論和匯報;一個高效的拓展者，引領(lǐng)民族小學(xué)生在識字和語文學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)，收獲沉甸甸的漢字的“色香味”。語文教師應(yīng)該是多種角色的糅合者，以此引領(lǐng)民族小學(xué)生樂此不疲地去親近漢字、熱愛漢字、擁抱漢文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏.識字教學(xué)中的文化傳承：部編本一年級上冊識字教學(xué)思路小議[J].福建教育，2016（45）：43.

[2]吳秋連.微課低年級識字教學(xué)中的妙用[J].教學(xué)與管理，2017（11）：43.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《民族小學(xué)生識字教學(xué)的有效策略探究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2524。