有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略探究

李媛

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒園教育和幼兒的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師要正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的重要性，盡量將其與游戲和教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，從而推動(dòng)幼兒教育改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒在所劃分的規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)和學(xué)習(xí)具有更高的自主性，也能根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的活動(dòng)，更加自由和愉快。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的一種方法，是教育事業(yè)不斷進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，也是有效推動(dòng)幼兒教育改革的方法，有利于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，保護(hù)幼兒的天性。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒各項(xiàng)需求和情況所設(shè)置的，能夠讓幼兒充分發(fā)揮自己的天性，探索和發(fā)掘有趣的事情，培養(yǎng)幼兒的自主性和主動(dòng)性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的關(guān)鍵方法。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園十分關(guān)鍵的教育環(huán)境，在這一區(qū)域中，主要是幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)和游戲，幼兒在區(qū)域中具有充分的選擇權(quán)，具有獨(dú)立且協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以完全釋放自己去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在當(dāng)前幼兒園教育中發(fā)揮了十分重要的作用。

一、區(qū)域的設(shè)置

在利用幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)之前，區(qū)域的設(shè)置是十分關(guān)鍵的，因此，在確定區(qū)域之前，教師必須根據(jù)幼兒的年齡、需求以及教育目標(biāo)等各項(xiàng)重要因素，進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，同時(shí)也要考慮班級(jí)情況和幼兒人數(shù)等。首先，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)可以融入自己的思考和想法，但是更多的要考慮到幼兒的年齡和發(fā)展，對(duì)此，教師可以事先對(duì)幼兒父母進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)幼兒的喜好，同時(shí)要考慮到幼兒的發(fā)展和培養(yǎng)，更多地設(shè)置一些對(duì)他們學(xué)習(xí)能力有幫助的物品。

1.區(qū)域的設(shè)置

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分大中小班，因?yàn)榇笾行“嗟挠變喊l(fā)育情況不同，他們所喜愛(ài)的事物也不盡相同。比如可以給小班同學(xué)放置積木、火車(chē)軌道和小汽車(chē)等非?；A(chǔ)的玩具，通過(guò)搭積木可以培養(yǎng)幼兒的耐力和想象力，而小汽車(chē)等玩具也是幼兒非常喜歡的，能夠吸引幼兒的注意力，且可以讓幼兒觀察到車(chē)輛的移動(dòng)，同時(shí)可以將小汽車(chē)和火車(chē)軌道設(shè)置得更加完善，加入紅綠燈和人行橫道等，教授幼兒一些基礎(chǔ)的安全知識(shí);對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，可以多設(shè)置一些具有情境性的玩具，比如洋娃娃、醫(yī)院、超市或者餐廳等，幼兒通過(guò)玩“過(guò)家家”這類游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的交際能力，也有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);而大班幼兒在中小班幼兒的基礎(chǔ)上，可以多增加一些鍛煉身體類的區(qū)域，比如可以適量增加一些蹺蹺板、單杠雙杠等設(shè)施，鍛煉幼兒的體質(zhì)，同時(shí)也要注重幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，增加一些更加貼近生活實(shí)際的服務(wù)設(shè)施。

2.區(qū)域的名稱

在設(shè)置完區(qū)域后，給區(qū)域起一個(gè)非常有童趣的、有吸引力的名稱，更能激發(fā)幼兒的興趣，比如“游樂(lè)園”“甜蜜小屋”“童話世界”等，但是所設(shè)置的具體名稱也要與區(qū)域情況相結(jié)合，比如很多積木和小玩具類的區(qū)域可以叫作“我的世界”。除此以外，教師也可以讓幼兒集思廣益想一個(gè)屬于區(qū)域的名稱，幼兒動(dòng)腦筋，想出一些名稱之后再進(jìn)一步篩選和投票等，最終確定名稱。幼兒在思考名稱的同時(shí)，也鍛煉了其思考能力和想象力，區(qū)域的設(shè)置也更加有價(jià)值。

3.區(qū)域的安排

區(qū)域的合理安排直接影響到幼兒的參與情況和體驗(yàn)感，其中最重要的是要將動(dòng)、靜區(qū)域隔離開(kāi)，這樣才能保證不同區(qū)域之間的幼兒不會(huì)相互干擾，使每個(gè)區(qū)域的幼兒能全身心地投入，在自己的一片天地進(jìn)行思考和探索。對(duì)于一些聯(lián)系比較緊密的區(qū)域，結(jié)合在一起有利于鍛煉幼兒的交流能力和綜合能力，具體的區(qū)域大概有以下幾種。

第一，美工區(qū)。美工區(qū)主要是為了培養(yǎng)幼兒的想象能力和動(dòng)手能力，幼兒可以收集一些廢舊物品，將它們變廢為寶，在老師和同伴相互幫助的情況下，通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力，把這些廢舊物品通通變成一個(gè)又一個(gè)有趣的小物件，比如可以把廢舊紙箱變成小城堡，把易拉罐變成小花盆，或者是小機(jī)器人，還可以在美工區(qū)內(nèi)另外開(kāi)辟一塊展示區(qū)，把幼兒們做的手工全都展示在里面。第二，建構(gòu)區(qū)。在建構(gòu)區(qū)幼兒可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，建造一個(gè)最美麗的樓房，建構(gòu)區(qū)的材料可以是一些廢舊的紙殼和奶盒等，也可以是學(xué)校提供的積木，幼兒相互合作建造出屬于自己的美麗城堡，在建造的同時(shí)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了幼兒互幫互助的協(xié)作能力。第三，閱讀區(qū)。閱讀區(qū)一般是要選在一個(gè)比較安靜的區(qū)域，盡量不讓一些嘈雜的聲音影響到幼兒，在閱讀區(qū)中，可以置放一些書(shū)架，上面擺放幼兒比較喜歡閱讀的書(shū)籍，在閱讀完之后，教師可以與幼兒討論一下本書(shū)，或是本篇文章主要講的內(nèi)容，從而鍛煉幼兒的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力以及交往能力，鼓勵(lì)幼兒敢于發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。第四，角色區(qū)。角色區(qū)的設(shè)置可以盡量與實(shí)際生活相符，比如醫(yī)院、餐廳和超市等，在角色區(qū)域中，不但要設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，還要盡量準(zhǔn)備與之相符的道具和玩具，從而便于讓幼兒更好地開(kāi)展游戲。比如幼兒可以模擬在醫(yī)院中的場(chǎng)景，有人模仿醫(yī)生，然后有人分別模仿護(hù)士、病人、藥劑師、病人家屬，在模仿的過(guò)程中，進(jìn)一步豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到如何與人交往。

在這些區(qū)域中，美工區(qū)可以和建構(gòu)區(qū)聯(lián)系得更加緊密，幼兒在這兩個(gè)區(qū)域可以相互探討，而角色區(qū)和閱讀區(qū)就應(yīng)當(dāng)隔離開(kāi)，盡量讓閱讀區(qū)獨(dú)處于安靜的角落，盡量發(fā)揮各個(gè)區(qū)域的最大價(jià)值。

二、區(qū)域材料的投放

1.材料的安全性

保障幼兒的生命健康安全是幼兒園最為關(guān)鍵的問(wèn)題，而區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域材料的投放也必須要保證材料的安全性。在選擇區(qū)域材料時(shí)，要選擇對(duì)幼兒沒(méi)有傷害的原材料，在制作前和投入使用前，必須對(duì)材料進(jìn)行徹底的清潔消毒，保證在幼兒使用時(shí)沒(méi)有任何的安全隱患，只有幼兒的安全得到了保證，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和區(qū)域活動(dòng)。如果區(qū)域材料不夠安全，在幼兒使用后出現(xiàn)任何不良反應(yīng)和安全隱患，都會(huì)使幼兒出現(xiàn)一些心理陰影，最終導(dǎo)致沒(méi)有幼兒愿意進(jìn)入?yún)^(qū)域中，區(qū)域活動(dòng)也就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2.材料的多樣性

在保證區(qū)域材料安全性的基礎(chǔ)上，要盡量豐富材料的多樣性，只有材料足夠豐富，才能給幼兒提供更多的選擇，從而激發(fā)幼兒的參與興趣，但是如果區(qū)域材料過(guò)于單一，則無(wú)法滿足幼兒的需要，也沒(méi)辦法吸引幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)中。值得注意的是，區(qū)域材料也不能過(guò)多，如果材料過(guò)多，幼兒會(huì)不知道應(yīng)該選擇哪個(gè)，甚至?xí)霈F(xiàn)每個(gè)都想試試的心理，到最后沒(méi)有辦法沉浸到游戲中，一直在不停地?fù)Q材料。因此，教師和學(xué)校在選擇區(qū)域材料時(shí)，要盡量選擇對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)有價(jià)值的材料。

3.材料的針對(duì)性

區(qū)域材料的選擇要具有一定的針對(duì)性，根據(jù)大中小班選擇不同的材料，只有選擇符合幼兒年齡和發(fā)展特點(diǎn)的材料，才能真正發(fā)揮區(qū)域材料的作用，更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。比如大班幼兒的思維能力較強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此在提供區(qū)域材料時(shí)，要注意材料的針對(duì)性，可以提供一些比較有難度的積木，或者比較有教育意義的書(shū)籍和圖畫(huà)，從而滿足大班幼兒渴望探究的思維。不同的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有不同的作用，教師要注重因材施教，充分考慮各個(gè)因素，選擇最為合理的區(qū)域材料。

4.材料要不斷更新

因?yàn)橛變憾加胁粩嗵骄啃率挛锏暮闷嫘睦恚虼耍瑓^(qū)域材料也要不斷更新，如果活動(dòng)區(qū)域中的材料一直都是某一種，會(huì)喪失對(duì)幼兒的吸引力，幼兒也就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)中。因此，在每個(gè)活動(dòng)區(qū)域中，要定期更換新的材料，而考慮到成本等客觀因素，教師可以先投放一部分材料，然后再觀察幼兒的使用情況，過(guò)一段時(shí)間后再投入其他材料，從而不斷吸引幼兒的注意力，保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行，滿足幼兒的需要。

三、教師合理的介入

1.推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師的合理介入有利于推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行，但是教師的介入要避免影響活動(dòng)的正常秩序，避免打消幼兒的積極性。比如，在醫(yī)院中，醫(yī)生的藥單不夠?qū)懥?，或者藥品不夠了，這時(shí)教師可以以送貨員的身份出現(xiàn)，給醫(yī)生送來(lái)藥單或其他材料，從而推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行，這時(shí)教師的參與，不但不會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的正常秩序，還能點(diǎn)撥幼兒的思維，幫助幼兒換角度思考問(wèn)題，同時(shí)，教師以游戲者的身份參與，還能獲得幼兒的好感，有利于教師融入幼兒的世界里，更好地為幼兒解決問(wèn)題。

2.推動(dòng)幼兒的發(fā)展

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒一定的時(shí)間讓其自己解決問(wèn)題，幼兒的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們要學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。因此，當(dāng)幼兒遇到一些麻煩時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“袖手旁觀”，耐心地在一旁等待，給幼兒一些時(shí)間。有的時(shí)候幼兒可以依靠自己的努力解決問(wèn)題，而這時(shí)如果教師過(guò)早介入，則會(huì)打斷幼兒的思路，長(zhǎng)此以往可能會(huì)使幼兒養(yǎng)成不愿自己動(dòng)手解決問(wèn)題的心理。如果幼兒在嘗試自己解決問(wèn)題未果后，教師及時(shí)出現(xiàn)并給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助幼兒找到問(wèn)題所在和解決問(wèn)題的途徑，幼兒會(huì)在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和探索，有利于推動(dòng)幼兒的發(fā)展，同時(shí)，幼兒解決問(wèn)題后會(huì)有一定的成就感和自豪感，而這種成就感會(huì)使幼兒在以后遇到任何問(wèn)題時(shí)先動(dòng)腦筋思考，嘗試自己努力解決問(wèn)題。

總之，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，更符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求，有利于培養(yǎng)幼兒的自主探究能力和動(dòng)手能力，使幼兒在區(qū)域中更加自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在休閑中創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，也為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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注：本文為玉林市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《新建園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性與探索性》（課題編號(hào)2019B447）研究成果。