摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入人心。幼兒園教師作為幼兒園教育教學(xué)管理的中流砥柱，承擔(dān)著多種任務(wù)，這就對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。幼兒園教師的專業(yè)成長不僅是個(gè)體的成長，還是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建為幼兒園教師專業(yè)成長提供了有利的條件，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。具體地分析，可以從愿景、學(xué)習(xí)方式、平臺等方面入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);構(gòu)建;幼兒園教師;專業(yè)成長

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們整體素養(yǎng)的提升，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入人心。幼兒園是正規(guī)教育的開端，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、基本生活自理能力等使命，要為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，新時(shí)期對幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提出了越來越高的要求。幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要個(gè)人的學(xué)習(xí)，還需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，借助集體和團(tuán)隊(duì)的力量，在積極的氛圍中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)與幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)系

所謂學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，即團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，并可以持續(xù)性地增長學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)和激勵(lì)為核心，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于教師專業(yè)化成長和專業(yè)化發(fā)展的呼聲越來越高，強(qiáng)調(diào)的是教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體專業(yè)性的提升和發(fā)展，不僅可以使教師適應(yīng)崗位需求，還可以實(shí)現(xiàn)教師的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)可以為幼兒園教師的專業(yè)成長提供有利的環(huán)境。第一，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為幼兒園教師提供自我超越的機(jī)會(huì)，在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下，不斷提高教育境界，不斷挑戰(zhàn)新的目標(biāo)。第二，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)幫助幼兒園教師學(xué)會(huì)在群體中表達(dá)自己的想法，又容納別人的想法，將自己和別人聯(lián)系起來，相互促進(jìn)。第三，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)有利于幼兒園教師建立共同的愿景，堅(jiān)定目標(biāo)，增強(qiáng)凝聚力和使命感。第四，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮集體的力量，使教師在相互交流中得到啟發(fā)，在相互支持中提升智力。第五，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)橛變簣@教師提供動(dòng)態(tài)化、整體化的思考，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的策略

（一）建立共同愿景，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一個(gè)具有凝聚力的共同愿景能夠激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生自覺的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前全社會(huì)重視教育，幼兒園教育同樣很重要。幼兒園教師在大環(huán)境的變化下應(yīng)不斷成長，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這就需要制定一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展和成長的目標(biāo)。目標(biāo)的制定雖然屬于個(gè)人，但是應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展理念相結(jié)合，體現(xiàn)幼兒園教育的特點(diǎn)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，從教育觀、學(xué)生觀、人才觀等方面著手，以創(chuàng)新為核心，以幼兒的成長為宗旨，鼓勵(lì)教師主動(dòng)奉獻(xiàn)、真誠投入，為科學(xué)的教育創(chuàng)造條件。從微觀上講，共同的愿景應(yīng)該是每個(gè)教師的需要，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生需要，在工作中產(chǎn)生需要，將人生價(jià)值與職業(yè)理想融合起來，將興趣與工作結(jié)合起來。總之，只有真正滿足教師專業(yè)成長的愿景才能夠提高教師的主動(dòng)性，為教師的發(fā)展增強(qiáng)信心。

（二）多種形式學(xué)習(xí)，提升教師的學(xué)習(xí)力

幼兒園教師的教育對象是幼兒，相對于其他學(xué)齡段的教師而言，在學(xué)習(xí)力等方面是有區(qū)別的，幼兒園學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建更應(yīng)注重實(shí)踐。以往的學(xué)習(xí)多以專題講座、短期培訓(xùn)為主，但是效果并不理想。因此，要嘗試在做中學(xué)，不斷更新學(xué)習(xí)方式，提升教師的學(xué)習(xí)力。幼兒園教師可以采用動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，邊教學(xué)實(shí)踐、邊教學(xué)學(xué)習(xí)、邊教學(xué)反思，在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力提升，促進(jìn)良性循環(huán);可以采取開放式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，吸收先進(jìn)幼兒教育研究成果，或者進(jìn)行成功教育案例的考查，不閉門造車;可以采用案例式的學(xué)習(xí)方式，以幼兒或者教育活動(dòng)為對象，不斷研討，獲得啟示;可以采用交互式的學(xué)習(xí)方式，將幼兒乃至家長邀請到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，了解不同群體的教育理念，相互促進(jìn)。

（三）搭建廣闊平臺，滿足教師成長需求

幼兒園教師的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較簡單，這就需要學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為其搭建更為廣闊的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。一般而言，幼兒園教師可以從課堂教學(xué)入手，不斷為自己的教學(xué)提出更高的目標(biāo);可以從活動(dòng)入手，不斷創(chuàng)新和探究，或者選擇課題進(jìn)行探討;可以利用微信群、微博等平臺，搭建資源共享的平臺，滿足多元化需求。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建對于幼兒園教師的專業(yè)化成長具有至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化的原則，在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高工作質(zhì)量和工作效率，這是一個(gè)互動(dòng)的過程。因此，應(yīng)該將構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為幼兒園管理的新模式，促進(jìn)教師在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在不斷的創(chuàng)新中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我成長。

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作者簡介：蔣漪（1975.8—），女，漢族，吉林伊通人，本科，研究方向：學(xué)前教育。