郝婧

摘 要：低年級的小學(xué)生理解能力較差，知識儲備量也不大，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要有足夠的耐心，對小學(xué)生加以引導(dǎo)，這能夠幫助小學(xué)生少走彎路，幫助他們更好地發(fā)展。在引導(dǎo)的過程中，教師始終要堅持科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，并結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特點等，選擇恰當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。繪本閱讀，將繪畫與閱讀相結(jié)合，能夠充分地吸引小學(xué)生的注意力。所以，在教低年級的小學(xué)生閱讀時，教師可以從繪本閱讀出發(fā)來慢慢提高他們的閱讀能力。就低年級的繪本閱讀，提一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本閱讀;技巧;低年級

繪本閱讀對小學(xué)生今后的發(fā)展進步有著重要的作用，可以充分地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動起他們閱讀的積極性，還能夠拓寬小學(xué)生的知識面，幫助小學(xué)生增長見識。在選擇繪本的時候，教師要優(yōu)先考慮與小學(xué)生實際生活息息相關(guān)的、圖片豐富多彩且新穎的繪本，這樣的繪本很容易吸引小學(xué)生的注意力，而且與生活息息相關(guān)，小學(xué)生在閱讀的過程中，也不會感到很吃力，能夠保護他們的閱讀積極性，幫助他們更好地閱讀。

一、繪本閱讀教學(xué)模式的意義

低年級的小學(xué)生理解能力較差，只有文字的文本，在閱讀的時候難免會感到十分枯燥，而繪本的主要內(nèi)容是生動活潑的圖畫，配以少量的文字，相比較而言，小學(xué)生更愿意閱讀繪本內(nèi)容。在繪本內(nèi)容中，大都是將動物、植物等擬人化了，易于小學(xué)生接受，在閱讀的過程中，小學(xué)生會不自覺地與繪本中的人物進行對話，隨著故事內(nèi)容的不斷發(fā)展，小學(xué)生也會隨著內(nèi)容的發(fā)展而產(chǎn)生不同的思考，或是被繪本主人公所感動，或是沉浸在繪本所描寫的美麗風(fēng)景中。并且，繪本內(nèi)容是以圖片為主，可以讓小學(xué)生從圖片出發(fā)，更好地發(fā)揮自己的想象力，合理地想象故事情節(jié)，一定程度上，可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，教師在帶領(lǐng)低年級的小學(xué)生閱讀文本時，要摒棄過去那種長篇大論講解的方法，這種方法不適合帶領(lǐng)低年級的小學(xué)生閱讀，小學(xué)生不僅不愿意聽，還容易產(chǎn)生排斥心理，并不能很好地進行閱讀。繪本閱讀抓住了小學(xué)生愛看圖畫的特點，能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬Τ浞值匚介喿x上來，圖畫旁邊的文字說明有利于幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事所蘊含的深層次內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好地閱讀，也為他們今后的閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、完善小學(xué)生進行繪本閱讀的技巧

1.營造小學(xué)生閱讀氛圍

教學(xué)實踐證明，好的閱讀氛圍能夠幫助小學(xué)生更好地閱讀，因此，教師可以在班級中營造出適合閱讀的氣氛，讓小學(xué)生置身于其中。例如：教師可以鼓勵小學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到班級中，在班級中設(shè)立一個讀書角，把大家?guī)淼臅挤胚M去，并且教師要去學(xué)校的圖書館里借一些適合小學(xué)生看的書，都放在讀書角，讓大家去閱讀。還可以在課堂上舉辦讀書討論會，以班級為單位，讓大家交流閱讀心得，教師最后做一個總結(jié)，就小學(xué)生更好的閱讀，提一些方法與技巧。長此以往，小學(xué)生的閱讀水平會不斷的提高。

2.激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣，在閱讀時，就會更加的積極主動，更容易將閱讀堅持下去。這時，教師就要從學(xué)生自身的特點出發(fā)，因人而異，有針對性地進行引導(dǎo)。通常情況下，設(shè)置懸念，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《畫家鄉(xiāng)》時，教師可以提問：“同學(xué)們，老師相信，大家的家鄉(xiāng)一定是特別美麗的，那么，大家可以把家鄉(xiāng)畫出來嗎？有的小朋友就可以，那么，讓我們看看他們是怎么做的吧！”就這樣，有效地激起了小學(xué)生閱讀的興趣，在接下來的閱讀過程中，他們明顯較以前認真，迫切地想要在課文中找到答案。

3.對繪本故事寓意引導(dǎo)模仿

閱讀的最終目的是要讓小學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)悟繪本故事中蘊含的深層次內(nèi)容，當小學(xué)生被繪本故事中的圖片吸引注意力后，教師要不斷地加以引導(dǎo)，讓他們感悟到繪本故事的主旨。教師可以充分地利用低年級小學(xué)生愛模仿的年齡特點，引導(dǎo)他們模仿繪本故事的情節(jié)，這樣的模仿不是照搬照抄繪本故事，而是讓小學(xué)生在繪本故事的基礎(chǔ)上，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，對繪本故事進行改編、續(xù)寫等。這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)他們的合作意識、團隊意識，真正地開展素質(zhì)教育，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

優(yōu)秀的繪本故事，不僅故事本身要有吸引力，還要有利于豐富小學(xué)生的精神世界，不扼殺小學(xué)生的想象力，有利于他們各方面的發(fā)展進步。繪本故事的文字要能有效地對小學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們明確大的方向，繪本故事的圖畫要能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在繪本閱讀的時候，教師要將培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力和想象能力放在重要位置，就一幅圖畫而言，可以引導(dǎo)小學(xué)生仔細觀察圖畫中的景物、人物等，在此基礎(chǔ)上用心感受圖畫想要表達的中心思想。還有一部分圖畫，在理解的時候，要結(jié)合前后出現(xiàn)的文本，教師要充分利用文本來幫助小學(xué)生銜接繪本內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，就小學(xué)低年級的繪本閱讀而言，教師要從繪本故事出發(fā)，以小學(xué)生的興趣愛好為切入點，從旁加以引導(dǎo)，幫助小學(xué)生做好閱讀的入門工作，還要不斷地深化閱讀，讓小學(xué)生感悟到繪本故事所蘊含的內(nèi)容，一步一步地提升小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生拓寬知識面。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題（編號：GS[2017]MSZX026）階段性研究成果之一。