席輝

摘 要：拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是幫助學(xué)生拓展閱讀視野、提高閱讀質(zhì)量、打好語文學(xué)科基礎(chǔ)的重要途徑。但是由于小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較差，閱讀能力不高，在拓展性的閱讀中難免遇到障礙。針對拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，總結(jié)了好的經(jīng)驗(yàn)方法，相信能給教育工作者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)高年級;語文教學(xué);應(yīng)用策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”。開展拓展性閱讀，這對拓展學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識儲備有重要意義;也可以讓學(xué)生在閱讀中獲得傳統(tǒng)文化、道德品質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)魅力的感染和熏陶，更加健康茁壯地成長。教育工作者要積極做好拓展性閱讀的教育引導(dǎo)工作，為學(xué)生的健康成長提供強(qiáng)有力的支持。

一、趣味導(dǎo)讀，讓學(xué)生對拓展閱讀感興趣

拓展閱讀，通常是對教材中的拓展閱讀環(huán)節(jié)或者課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行的拓展性閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)語文課堂上，老師對拓展性閱讀內(nèi)容往往一帶而過，缺乏充分的興趣引導(dǎo)和閱讀成果跟蹤，拓展閱讀的開展情況并不理想。開展高質(zhì)量的拓展性閱讀，最重要的是以閱讀興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情和動力。這樣才能讓學(xué)生利用有限的課上時(shí)間和自由的課下時(shí)間去閱讀相關(guān)內(nèi)容，增加閱讀積累。

比如，在讀到四大名著中《水滸傳》的《景陽岡》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師會根據(jù)這個節(jié)選內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展去做拓展，鼓勵大家閱讀景陽岡的后續(xù)內(nèi)容。在趣味引導(dǎo)上，老師是這樣說的：“同學(xué)們，武松打虎的故事是不是很驚險(xiǎn)刺激？如果讓你扮演武松的角色，你敢去打老虎嗎？”通過這樣的問話，讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并產(chǎn)生聯(lián)想和興趣。然后老師繼續(xù)提問：“武松把老虎打死了，大家猜猜后面會發(fā)生什么事？萬一景陽岡上又出現(xiàn)一只老虎怎么辦？會不會還有別的猛獸出現(xiàn)？”以這樣的話題來引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下尋找后續(xù)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。帶著對后續(xù)內(nèi)容的好奇和猜想，學(xué)生的拓展閱讀興趣更高，閱讀完成情況也更好。

二、話題互動，激勵學(xué)生分享閱讀體會

拓展性閱讀教學(xué)的成果如何，老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)和發(fā)散，而不是有始無終，有頭無尾。在我們布置了拓展性閱讀任務(wù)之后，老師要適當(dāng)抽出時(shí)間讓學(xué)生圍繞拓展閱讀的體會心得進(jìn)行交流，借此進(jìn)行檢驗(yàn)，并加深學(xué)生的閱讀收獲。

比如在五年級下冊第二單元的快樂讀書吧活動中，要求學(xué)生去拓展閱讀四大名著等經(jīng)典讀物。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，老師先問學(xué)生都讀了四大名著中的哪些章節(jié)，請大家自由發(fā)言介紹自己獨(dú)到的故事情節(jié)。然后老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言去提問，引起對閱讀內(nèi)容的深思和互動。

比如，有個學(xué)生介紹自己閱讀了《西游記》中孫悟空大鬧天宮的章節(jié)，并繪聲繪色地描述了孫悟空在蟠桃盛會中搗亂的場景。老師從學(xué)生的描述中提煉出這樣一個問題：“大家覺得，孫悟空大鬧天宮的做法對嗎？如果放在今天，有人請客的時(shí)候沒叫你，你會生氣并且去大鬧一場嗎？”老師提出的這個問題，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生從一個理性的角度思考故事情節(jié)，并在思考中形成一種健康向上的認(rèn)知。我們是在讀作品，但又不只是在讀，而是通過閱讀來獲得多方面的知識。可能是關(guān)于寫作手法的，可能是關(guān)于寫作技巧的，可能是關(guān)于謀篇布局的，也可能是關(guān)于文化傳承或者道德培養(yǎng)的。以老師設(shè)置的話題來引起互動，最終讓拓展性閱讀發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、信息技術(shù)支持，多角度閱讀加深體驗(yàn)

以信息技術(shù)為支持，是指老師在拓展性閱讀活動的組織安排和閱讀體驗(yàn)的交流探討方面不必拘泥于狹窄的范圍，而是可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更有深度、更有廣度的拓展。比如關(guān)于四大名著的閱讀體會，我們知道在文學(xué)藝術(shù)、文藝表演領(lǐng)域中關(guān)于名著名作的賞析、品評、解讀類文獻(xiàn)資料、博客博文、視頻講座、討論談話有很多。這些專家學(xué)者、領(lǐng)域達(dá)人的觀點(diǎn)自有其獨(dú)到之處。為了啟迪學(xué)生的閱讀思維，老師會在網(wǎng)上搜索相關(guān)的名家品評、學(xué)者賞鑒資料、視頻給大家進(jìn)行參考對照。學(xué)生將自己的拓展閱讀體會和這些有深度的文學(xué)評論、文藝評論相結(jié)合，可以起到開闊思路、啟迪體會的效果。

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、文化層次不同，在閱讀中獲得的體會也不同。老師會盡可能提供更多的資料給學(xué)生作為參照，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，語文這門學(xué)科不僅可以給學(xué)生傳授實(shí)用的語言知識，更可以為學(xué)生傳承普及中國語言文化，讓學(xué)生接受良好道德情操和文學(xué)藝術(shù)魅力的熏陶。積極推動拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，這符合新課標(biāo)的要求，也是教育工作者的使命。廣大教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，克服實(shí)際困難，讓拓展性閱讀發(fā)揮應(yīng)有成效，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

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