張紅梅

摘 要：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新也成為近些年的發(fā)展主流。結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)效果分析來看，并不是每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)前階段寫出優(yōu)秀的文章，在寫作階段，學(xué)生缺乏素材積累，寫作技巧和修辭方式使用不熟練，就會(huì)導(dǎo)致整篇文章枯燥乏味。為此，教師就需要在閱讀教學(xué)階段開展以讀促寫，幫助學(xué)生積累各種類型的閱讀素材，細(xì)化分析作者的寫作方式和情感表達(dá)技巧，從而在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);以讀促寫

在當(dāng)前新課程改革和創(chuàng)新發(fā)展下，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也提出了更高的要求。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀和寫作兩者的有效融合，并為學(xué)生的寫作教學(xué)提供真實(shí)性的參考。鑒于寫作和閱讀之間的特殊聯(lián)系，教師要結(jié)合兩者特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高并培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。本文主要就小學(xué)語文以讀促寫的優(yōu)勢(shì)性進(jìn)行分析，并探究其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)育處在關(guān)鍵時(shí)期，只有通過針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生才能掌握基本的閱讀和寫作技巧。寫作本身是一種語言表達(dá)的形式，閱讀過程中，教師通過引導(dǎo)和教學(xué)將學(xué)生的語感調(diào)動(dòng)起來，以文章本身為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，幫助學(xué)生強(qiáng)化想象力。通常來說，優(yōu)秀的文章離不開字詞積累，許多學(xué)生作文水平之所以不高，其根本原因在于詞匯量積累不足，無法做到靈活運(yùn)用。通過閱讀教學(xué)以讀促寫，這本身就是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的過程，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累和背誦好詞佳句，這樣一來，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備自然能提高。

二、以讀促寫在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）結(jié)合恰當(dāng)方式提升學(xué)生的理解能力

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅是提升學(xué)生的語文內(nèi)涵，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)人能力采取教學(xué)手段創(chuàng)新，綜合性提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生能夠在語文課堂上明確文本內(nèi)容所表達(dá)的思想情感，豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，繼而掌握相應(yīng)的寫作技巧。就當(dāng)前形勢(shì)來看，大部分小學(xué)語文教師都對(duì)自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式開展了創(chuàng)新和優(yōu)化，并從教學(xué)效果上來看取得了一定的成就，學(xué)生能夠在閱讀中找到文章的中心句、主旨句，并結(jié)合人物語言動(dòng)作理解人物形象在推動(dòng)故事情節(jié)中的重要作用。正確把握文章的整體脈絡(luò)，了解作者在不同文章和題材中的寫作方式，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者抒發(fā)情感的具體方式。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字美感

語文教師要想在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就需要結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前水平推薦合適的閱讀文章，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索世界。這是語文教師開展閱讀訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)方式的最佳手段。教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文摘的閱讀，摘抄文章中的好詞、好句、好段，并從文章主旨、作者的思想情感、偉大抱負(fù)和文章寫作特色等不同層面幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的理解。這樣的細(xì)化閱讀理解方式，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供更加廣泛的思路，促使作文教學(xué)更加具有小學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作參與性，從宏觀角度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)《張衡》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以抓住當(dāng)前學(xué)生愛聽人物故事的心理，引導(dǎo)學(xué)生從興趣愛好的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，了解文章的內(nèi)容和主旨，并掌握記敘文的閱讀技巧和理解方式。之后，教師就需要做好課堂知識(shí)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀不同人物傳記或是人物故事，在閱讀課上可以積極與同伴交流觀后感，復(fù)述故事情節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）在教學(xué)中將閱讀和寫作進(jìn)行融合

教師在教育教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有趣的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程能夠促進(jìn)閱讀和寫作之間的有效融合。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課程教育內(nèi)容尋找符合學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)的廣播故事，讓學(xué)生通過廣播的形式理解故事內(nèi)容，了解故事背后隱藏的深意。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極搜集此類趣味性故事，在閱讀之后著重記憶，第二天上課時(shí)可以與同伴復(fù)述故事內(nèi)容，分享自己明白的道理。這樣的方式不僅能提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，而且在收集故事到講述故事的過程中，文字和情節(jié)都被大腦進(jìn)行加工，涉及的詞語和句子也能深深刻在頭腦之中，方便日后學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)的應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。閱讀教學(xué)能促使學(xué)生在寫作過程實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域擴(kuò)展，在學(xué)生還不具備豐富的生活閱歷和素材積累時(shí)，閱讀教學(xué)將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力提升起到一定的促進(jìn)效果。正確理解文章內(nèi)容，并重點(diǎn)挖掘其潛在的寫作技巧和寫作內(nèi)容就顯得尤為重要。教師需要通過以讀促寫的方式豐富學(xué)生的素材積累，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維模式，并在分析文本的過程中讓學(xué)生掌握扎實(shí)的寫作技巧。

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注：本文系2019年度隴南市教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以讀促寫有效性研究》（課題立項(xiàng)LN[2019]12優(yōu)秀成果）。