楊小青

摘 要：信息技術(shù)引入教育課堂具有適應(yīng)性，有助于提升課堂教學效率與教學效果質(zhì)量。探討信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)案例闡述創(chuàng)新教學方法在課堂教學中的有效性，旨在應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動學生積極性，提高課堂教學效率，為相關(guān)教育工作者提供全新思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;課堂教學;輔助教學

信息技術(shù)作為教學輔助手段，具有一定技術(shù)優(yōu)勢。從20世紀開始，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中的手段正在逐步完善。創(chuàng)新是突破信息技術(shù)教學桎梏的主要手段。教師通過創(chuàng)新教學形式、豐富技術(shù)手段、拓展教學內(nèi)容等方式，可以巧妙引導(dǎo)學生利用教學資源，激發(fā)學習興趣，深化學生對知識的理解。因此，創(chuàng)新信息技術(shù)手段具有必要性。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

很多教師對信息技術(shù)應(yīng)用仍停留在內(nèi)容展示、課件制作上，忽視多樣化信息應(yīng)用手段在教學質(zhì)量提高中的作用。教師可以創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)更加有趣的教學情境，激發(fā)學生興趣。例如，在《詹天佑》文本閱讀教學中，為增加學生對文本內(nèi)容的理解，可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，打造軌道模型。利用信息技術(shù)模型創(chuàng)建功能，直觀展示人形軌道設(shè)計理念、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法，借助模型探討詹天佑設(shè)計軌道期間遇到的難題。模型構(gòu)建需要借助相應(yīng)軟件，教師應(yīng)具備一定的軟件應(yīng)用能力，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)情境。視頻、音樂作為最簡單的信息技術(shù)應(yīng)用方法，在應(yīng)用期間也可通過創(chuàng)新音樂、視頻應(yīng)用形式，為學生提供豐富的情境空間。在識字、識形教學中，可利用字體模型變化規(guī)律，探討文字學習要點。因此，教師應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境，熟練掌握信息技術(shù)操作形式，加強對新型信息技術(shù)學習，將其與教學內(nèi)容有效融合，為課程內(nèi)容教學提供便利條件[1]。

二、利用信息技術(shù)，共享教學資源

共享理念在小學語文教學中應(yīng)用最終目的是引導(dǎo)學生自主學習、自主思考，教師將信息技術(shù)與探究教學模式融合，創(chuàng)造以資源共享為載體、以問題研究為目標的教學模式。大數(shù)據(jù)理念下，教師可以借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)儲存功能、數(shù)據(jù)分享功能，實現(xiàn)教學資源共享，為學生自主學習提供便利空間。例如，在《雪孩子》課程教學中，教師在課前為學生布置任務(wù)：“雪孩子究竟講了什么故事？哪些同學們可以正確朗讀文本故事內(nèi)容？”教師為學生布置任務(wù)之后，應(yīng)用信息技術(shù)數(shù)據(jù)儲存功能，將帶有生字讀音的音頻資源、圖片資源儲存到共享數(shù)據(jù)庫中。學生通過登錄共享數(shù)據(jù)庫平臺可以提取資源，在家可以根據(jù)音頻內(nèi)容跟讀課文，也可根據(jù)圖片內(nèi)容學習新的生字。教師在課上反饋學生自主學習情況，深化學生對生字的理解。信息技術(shù)具有強大的共享功能，借助信息化平臺可以傳遞教學內(nèi)容、教學資源，為學生自主探究、自主學習提供便利條件。該方法創(chuàng)新應(yīng)用最終目標是通過資源共享，提高學生資源整理能力、分析能力、探究能力，滿足核心素養(yǎng)教學需要。

三、利用信息技術(shù)，挖掘?qū)W生需求

信息技術(shù)輔助教學可增加教師與學生之間的交流互動，傳統(tǒng)信息教學利用多媒體設(shè)備，提出問題、反饋問題，但忽視了學生個性化發(fā)展。很多學生對教學內(nèi)容有不同理解，但沒有渠道表達。將信息技術(shù)與教學反饋融合，為學生提供反饋渠道，搭建信息化反饋平臺，教師可根據(jù)學生反饋內(nèi)容改善教學方法。例如，《伯牙絕弦》主要講述了知音難求的故事，引起學生反思。有部分學生表示，伯牙絕弦固然可敬，但也可嘆。教師一味過重推崇知音難尋理念，卻忽視學生個性化發(fā)展。借助信息化平臺信息反饋功能，學生在平臺中登錄賬號，表達自己對伯牙絕弦故事的理解，甚至有些同學講述自己的故事。教師為了促進學生個性化發(fā)展，將學生留言內(nèi)容進行整合、歸類、分析，在課堂解決學生提出的問題，反饋學生思想，有目的地解決學生需求。基于信息技術(shù)在學生需求挖掘中創(chuàng)新應(yīng)用，借助平臺引導(dǎo)學生表達觀點、表達思想，進而開展個性化教學，促進學生全面發(fā)展[2]。

四、利用信息技術(shù)，拓展教學內(nèi)容

信息技術(shù)可以有效拓展課堂容量，拓展課堂教學內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時代信息傳播具有爆炸性，為滿足學生發(fā)展需要，可借助信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容，豐富學生知識儲備。例如，在《兩小兒辯日》課程學習中，兩小兒稱探討太陽距離遠近問題。教師可利用信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容，將文本內(nèi)容以動畫形式展現(xiàn)出來，直觀探討兩人所辯內(nèi)容。語文是浪漫的學科，教師繼而向?qū)W生提問：“如果你穿越到古代，正遇到兩小兒辯日，你會對他們說些什么？”很多學生選擇參與討論，運用現(xiàn)代科學解釋太陽遠近問題。借助信息技術(shù)直觀展示抽象知識、抽象內(nèi)容，將原本意象內(nèi)容具象化，可以發(fā)揮拓展教學內(nèi)容，豐富學生知識儲備的作用。教師在創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)期間，應(yīng)盡可能結(jié)合生活、貼合實際，以文本為基礎(chǔ)拓展知識內(nèi)容，借助信息技術(shù)傳遞新的知識。因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，以傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用手段為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學形式以及教學方法，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。

總而言之，信息技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，為教師、學生提供了廣闊的教學空間。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展完善，其在教育領(lǐng)域應(yīng)用模式也在不斷創(chuàng)新，目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)已經(jīng)逐漸深入教育領(lǐng)域之中，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機整合，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用形式，可以突破信息技術(shù)桎梏，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]滕迎春.小學高年段語文閱讀教學中的個性化思考與優(yōu)化教學方案研究[J].學周刊，2020（2）：127-128.

[2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.