羅惠瓊

摘 要：小學英語對話課面臨著場景創(chuàng)設不夠真實自然、學生語言綜合運用能力不強等困難，而微課具有實現(xiàn)動態(tài)教學、提高視覺觀看效果和創(chuàng)設良好真實的教學場景等優(yōu)點，為克服這些困難提供了一種可能?；诖耍瑥奈⒄n這個立足點出發(fā)，分析利用微課創(chuàng)設場景的可行性和如何在對話課中利用微課進行場景創(chuàng)設，以此為小學英語對話課教學提供參考。

關鍵詞：微課;創(chuàng)設場景;對話課

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語新課標》）中提道：小學生在小學畢業(yè)的時候需要達到“對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互相問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。在學習中樂于參與，積極合作，主動請教，樂于了解異國文化、習俗”這樣的二級要求。這些要求的提出，不僅明確了學生學習的目標，也讓教師明白了教學不只是傳授知識，還要提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學手段和教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，微課作為一種新興的教學手段應運而生，近年來被引入課堂，深受師生的喜愛。但是如何使用微課才能在對話課中發(fā)揮其最大的作用，這的確需要進行探討。

一、小學英語對話課的教學現(xiàn)狀

《英語新課標》指出，英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實的語境中運用語言的機會。在小學英語對話課教學中，場景（也可稱為語境）的創(chuàng)設是十分必要的。在課堂中創(chuàng)設有效的場景，不但可以激發(fā)學生的興趣，還可以提升他們綜合運用語言的能力。但是，目前小學英語對話課堂中仍有相當一部分教師在創(chuàng)設場景的過程中存在這樣或者那樣的問題，如創(chuàng)設的場景不真實、沒有達到語用的目的、同一節(jié)課中創(chuàng)設的場景太多太散等等，導致對話課效率低下。因此，如何在小學英語對話課堂中創(chuàng)設真實有效的場景以提高課堂教學的有效性，是值得廣大小學英語教師思考的問題。

二、利用微課進行場景創(chuàng)設的可行性分析

（一）什么是微課以及微課的優(yōu)點

1.什么是微課

“微課”這個概念最早是由美國北愛荷華大學Le Roy A. McGreen教授提出的60秒課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose則認為，微課是一種以構(gòu)建主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，以某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內(nèi)容，錄制音頻或視頻影像的60秒課程。在國內(nèi)，胡鐵生認為，微課“是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。在東莞，以市教育局教研室小學英語教研員張凝老師為主持人的研究團隊，則將微課的研究推上了一個更高的臺階。她的團隊把微課制作應用到各個教學環(huán)節(jié)，提出“課前微課”“課中微課”和“課后微課”三種類型的微課，并制定了相關的要求和標準。

2.微課的優(yōu)點

微課是各種信息技術手段的整合，帶給學生視覺和聽覺上的良好體驗，能增加感官刺激的強度，更具有趣味性;微課的時間一般控制在兩分鐘至十分鐘之間，短小精悍，內(nèi)容集中，有針對性;微課的制作比較簡單，文件不大，適合傳播和共享。

（二）利用微課進行場景創(chuàng)設的可行性分析

由于微課具有上述提到的各種優(yōu)點，小學英語教師可以在對話教學中利用微課進行場景創(chuàng)設，它具有以下三個可行性。

1.利用微課創(chuàng)設場景，具有真實性

英語跟漢語一樣，是從生活中來，又回歸到實際運用的語言工具。學生只有在與自身實際生活相關的場景中學習和使用語言，才能取得真正的交際效果。微課是集各種信息技術于一身的新型教學手段，能把視頻、音頻等有機整合。利用微課創(chuàng)設場景，學生會在視覺上產(chǎn)生一種“身臨其境”的感受，進而激活他們已有的背景知識，吸引他們的興趣，并幫助他們在與生活密切相關的場景中學習并使用語言。

2.利用微課創(chuàng)設場景，具有針對性

微課有內(nèi)容集中、有針對性的優(yōu)點，可以就某一個知識點進行有針對性的講解。鑒于目前普遍存在的小學英語對話課中場景創(chuàng)設過多、過散的現(xiàn)象，利用微課創(chuàng)設場景針對性強，可以很好地解決這個問題。

3.利用微課創(chuàng)設場景，具有趣味性

《英語新課標》提出，小學生“對英語學習要有持續(xù)的興趣和愛好”。因此，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣是廣大一線英語教師的重要任務。利用微課進行場景創(chuàng)設，教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好和年齡特點等因素，選擇適合學生心理和年齡特點的素材進行微課制作，這有助于吸引學生的注意力，提高他們的參與度。

三、利用微課進行場景創(chuàng)設，提高課堂有效性

根據(jù)上述提出的利用微課進行場景創(chuàng)設的可行性，筆者以人教PEP版六年級上冊Unit 6 How do you feel？B. Lets talk為例（見圖一、圖二），探討在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)如何利用微課進行場景創(chuàng)設，以提高對話課教學的有效性。

（一）課前：自主預習，場景預熱

《禮記·中庸》里提道：凡事預則立，不預則廢。這句話的意思是說，做任何事情，事前有準備就可以成功，沒有準備就會失敗。教學也如此。筆者在上這節(jié)課前，就認真對學生已掌握的知識、他們的興趣和愛好以及他們想要學習的一些情緒控制方法進行了一番了解，有針對性地選擇素材，制作了一節(jié)長約六分鐘的課前微課。這節(jié)微課把本課時的重點句型“ What should you do if you are...？I should...”以及相關的控制情緒的建議囊括在內(nèi)，在上課前把微課作為家庭作業(yè)布置給學生預習（見圖三）。學生在觀看微課自主預習的過程中，預熱了控制情緒場景的同時，也接觸和了解了核心語句，最后還要完成一份情緒控制方法的任務單。通過這節(jié)微課學習，學生不僅培養(yǎng)了自主預習的能力，還預熱了“情緒控制”的場景，并對新知識進行鋪墊，為接下來的課堂教學奠定基礎。