情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

葉國宏

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)課堂的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著獨特作用。為提高初中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性，廣大語文教育工作者提出了創(chuàng)新教學(xué)這一理念，部分教育工作者積極將情境教學(xué)引入初中語文閱讀教學(xué)課堂，取得了可喜成效。結(jié)合教學(xué)實踐和思考，探析情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)課堂的應(yīng)用，以求“寓教于境”，讓學(xué)生走入閱讀文本，實現(xiàn)心靈對接。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語文閱讀教學(xué);應(yīng)用對策

語文閱讀活動為學(xué)生呈現(xiàn)一個又一個的精彩文學(xué)世界，對學(xué)生的價值取向引導(dǎo)、情感思想陶冶有著重要作用。為更有效地提升初中語文閱讀教學(xué)課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，廣大語文教育工作者將情境教學(xué)引入初中語文教學(xué)課堂，實現(xiàn)了初中語文閱讀教學(xué)的突破與發(fā)展。

一、情境教學(xué)的含義及在初中語文閱讀課堂中的積極作用

1.情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)法是指在開展學(xué)科教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以溝通學(xué)生內(nèi)在情感的教學(xué)方法。它的創(chuàng)設(shè)模式多樣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，具有獨特作用。

2.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)課堂中的積極作用

情境教學(xué)法為初中語文閱讀教學(xué)帶來了嶄新色彩。首先它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在語文課堂的主人公地位，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。它能夠給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次它能夠通過多種方式創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，如語言、動畫、視頻等，能夠讓語文閱讀教學(xué)課堂的文本在“化靜為動”中更為直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)在面前。其三它能夠銜接教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，能夠讓初中閱讀教學(xué)課堂變得更和諧，能夠提高初中語文閱讀教學(xué)課堂的效率。

二、情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用對策

如何將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)課堂呢？筆者認為，教師可通過語言情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境創(chuàng)設(shè)、動畫情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演情境創(chuàng)設(shè)四大方法，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境。

1.語言創(chuàng)設(shè)，設(shè)計問題，激發(fā)閱讀興趣

語言是情感的載體，有效地利用語言創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，也能夠讓學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)。運用語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要方式就是問題，即以問引疑、以問引思。當(dāng)教師運用語言提出問題情境時，銜接學(xué)生的思想與閱讀文本，學(xué)生能夠有方向、有目的地進行文章品讀。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我提出了一個趣味的問題“大家心中的皇帝是什么樣的形象呢？”這個語言問題的提出馬上帶領(lǐng)學(xué)生穿梭千年，回到了過去。有的學(xué)生說皇帝是一本正經(jīng)地坐在金鑾殿上;有的學(xué)生則說皇帝都追求錦衣玉食。這時我再帶領(lǐng)學(xué)生一起看一看本文中的皇帝，既拉近了學(xué)生與文本的距離，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.音樂創(chuàng)設(shè)，營造氛圍，奠定閱讀基調(diào)

閱讀文本中的語言是一門藝術(shù)，音樂也是一門藝術(shù)。藝術(shù)與藝術(shù)之間具有共通性，也決定了語文教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時可充分利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。閱讀最重要的目的在于讓學(xué)生能夠走入文本，理解作者的內(nèi)在情感，感受文本中的思想感情。而音樂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重作用下更好地刻畫出與語文文本相契合的情境，能夠奠定學(xué)生后續(xù)的語文閱讀基調(diào)。

如在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r，為讓學(xué)生感受作者曹操的雄偉壯闊之情思。我會在學(xué)生朗讀閱讀時為學(xué)生配樂如大江東去、滄海龍吟等，先從聲上奠定學(xué)生情思，再輔助學(xué)生的深層次閱讀。

3.動畫創(chuàng)設(shè)，直觀展現(xiàn)，深化閱讀層次

情境創(chuàng)設(shè)的最有效方法是運用多媒體的視頻、動畫進行創(chuàng)設(shè)，即將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為直觀的圖像，讓學(xué)生能夠在視覺沖擊中感受文字的別樣色彩，進而深化學(xué)生的語文閱讀層次。教師在進行動畫創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)注意視頻選擇的精妙性，應(yīng)盡可能地契合閱讀文本。

如在學(xué)習(xí)《我的母親》時，作者描繪了一幅這樣場景，作者瞞著母親考上了師范學(xué)校，要交10元的保證金，那是一筆巨款。母親卻沒有埋怨，而是作了半個月的難，將這筆巨款籌到，然后含淚把“我”送出去。這一幅場景雖然樸實平淡，卻又蘊含著母親對孩子深深的愛。教師為讓學(xué)生感受母親這一人物形象，可通過視頻為學(xué)生播放母親的視頻，讓學(xué)生從各種母親中歸納出“母愛”這一共性，進而深化學(xué)生的閱讀層次。

4.角色創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系實際，加深閱讀體驗

角色扮演也是情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用的重要方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生化身為角色中的人物。學(xué)生不再是旁觀者，而成為主人公，能夠讓閱讀教學(xué)課堂別開生面，也讓學(xué)生的閱讀活動變得更有趣。如《晏子使楚》類的寫人記事類閱讀文本，可以改編為課堂劇;再如寫景的文章，如《美麗的西雙版納》等，可以讓學(xué)生化身為“導(dǎo)游”，讓學(xué)生通過文章的描述設(shè)計導(dǎo)游詞進行角色扮演等，都能夠給學(xué)生別樣的閱讀體驗。

總之，情境的刻畫、創(chuàng)設(shè)、描繪延伸拓展了初中語文閱讀教學(xué)課堂，它的應(yīng)用讓閱讀教學(xué)“化靜為動”“化形象為具象”“化直觀為具體”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。因此，初中語文教師必須充分認識情境教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實踐中積極推進情境教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)課堂的深度融合。

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