周慧

摘 要：合作學(xué)習(xí)是21世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于世界許多國家的中小學(xué)教學(xué)，其實效性令人矚目。合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式多樣，以“切塊拼接法”在“長度、面積、體積單位”的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，談?wù)剬嵺`體會。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);拼切學(xué)習(xí);聾生

一、理論依據(jù)

切塊拼接學(xué)習(xí)法簡稱為拼切學(xué)習(xí)。拼切學(xué)習(xí)法的設(shè)計是把學(xué)生分為小組，把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，小組中的每個成員自學(xué)分到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)生需要扮演小組成員和專家組成員兩種身份。各成員先在專家組學(xué)習(xí)，再回到小組向同組的成員講解，必須在指定時間內(nèi)完成。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師通過組織學(xué)生測試或隨機選取各小組中的1人發(fā)表該組的見解。

拼切學(xué)習(xí)后，學(xué)生不但掌握了自己已掌握的那部分內(nèi)容，而且通過認真聽取小組成員的講解獲得了更多的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)教育公平性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

二、前期準備

考慮到八年級聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，整體的學(xué)習(xí)水平不強，我把學(xué)生分成四組，每組三人，并把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生放在同一組中。之前在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對這種分組形式比較熟悉，小組成員的關(guān)系也較為融洽，在課堂上能相互合作。我把每組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生設(shè)為組長，再把幾個組長分配到不同的專家組中。在座位安排上，把三個小桌子拼在一起，組成一個小組。在教學(xué)內(nèi)容上，適合選擇比較簡單或者適合自學(xué)的，因此我選擇聾校第十六冊整理和復(fù)習(xí)“長度、面積、體積單位”，這部分內(nèi)容比較簡單，是把之前學(xué)過的內(nèi)容做一個復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)前先給全班學(xué)生介紹這種學(xué)習(xí)方法和具體操作的步驟。

三、課堂實施

（一）閱讀學(xué)習(xí)

首先讓學(xué)生自主閱讀長度、面積和體積這一部分內(nèi)容，旨在讓每個孩子能從整體上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）切塊學(xué)習(xí)

我把長度、面積和體積整塊學(xué)習(xí)任務(wù)分割成3個相對獨立的子任務(wù)，分別布置給1～3號學(xué)生，然后讓學(xué)習(xí)同一子任務(wù)的學(xué)生集中在“專家組”中展開討論，每個學(xué)生盡可能把分擔(dān)的子任務(wù)學(xué)至精熟，成為“專家”。具體分割如下：

1～3號“專家作業(yè)單”分別發(fā)給每個小組的組員，組長則分散到各個專家組中。雖然每個組內(nèi)都有學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，但到了專家組中，都由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生負責(zé)組織和調(diào)節(jié)“專家組”的討論，不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各盡其能，相互討論，共同進步。在切塊學(xué)習(xí)過程中，我的主要任務(wù)是統(tǒng)籌安排各小組的學(xué)習(xí)活動，同時在巡視中調(diào)節(jié)小組活動，并對解答有困難的小組予以點撥、啟發(fā)和鼓勵。

（三）拼接學(xué)習(xí)

切塊學(xué)習(xí)后，全班學(xué)生都要回到自己的異質(zhì)小組中，開始把自己掌握的“專家作業(yè)單”內(nèi)容教給其他同學(xué)，他們?yōu)榱舜_保在后面的測試中讓自己的小組獲勝，每個學(xué)生講解得都非常認真，小組成員不但把自己所學(xué)內(nèi)容準確地講解給其他同學(xué)，還要努力掌握其他同學(xué)所講的內(nèi)容。在每個小組基本都完成后，我利用電子白板展示每個小組的作業(yè)單，并進行點評、小結(jié)，評出最佳合作小組，由于這塊知識點相對比較簡單，三個小組不分上下，最后速度最快的第三小組被評為最佳小組。隨后，我將分層A、B、C三組練習(xí)分給三組不同的學(xué)生，但是由于時間緊張，分層練習(xí)沒有當(dāng)堂完成，作為作業(yè)課后完成。

四、效果與不足

整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)對象的全面性與學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性。運用拼切法進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極參與，在教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)的選擇上，對不同層次的學(xué)生進行因材施教，不僅體現(xiàn)知識、思維成分的多少，也體現(xiàn)在知識的深淺、思維水平的高低等方面;在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)習(xí)能力強的做組長，可以把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生帶動起來，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展。由于各學(xué)習(xí)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性強，練習(xí)中都要用到這些知識，因此每個成員對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣，促進小組成員間互相幫助，還培養(yǎng)他們的團隊合作意識。

本節(jié)課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)課，但是在討論和小組匯報花費的時間較多，而且聾生的語言表達能力相對較弱，在小組內(nèi)匯報時不能很好地把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達給其他組員，讓組內(nèi)每個孩子盡快掌握，在后面匯報時花費時間較多，另外，對這種拼切式的學(xué)習(xí)流程是第一次嘗試，還不是很熟悉，導(dǎo)致最后的分層練習(xí)沒能完成。課堂上，全體學(xué)生都動了起來，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，這種學(xué)習(xí)形式學(xué)生也非常喜歡，今后的數(shù)學(xué)課堂，我認為結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能多開展這類合作學(xué)習(xí)活動，讓每個孩子參與進來，讓他們能體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.