馮珊萍

摘 要：環(huán)境教育在幼兒教育中有舉足輕重的作用，構(gòu)建一個(gè)良好的教育環(huán)境能在幼兒教育的過(guò)程中起到事半功倍的效果。角色游戲是學(xué)前教育游戲教學(xué)板塊的一部分，角色游戲能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，也能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用技能，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的情商和動(dòng)手合作能力，將學(xué)齡前兒童的自我意識(shí)從家庭轉(zhuǎn)移到集體中。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒教育;交往能力

緊張的人際關(guān)系一直以來(lái)都是當(dāng)代社會(huì)的重要矛盾源，因此在學(xué)前階段通過(guò)趣味游戲的形式讓幼兒樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)人際交往中的語(yǔ)言技巧、換位思考等技能就顯得尤為重要。教師通過(guò)開(kāi)展角色互換或者扮演游戲，能夠讓幼兒設(shè)身處地地體驗(yàn)到不同角色的社會(huì)責(zé)任和存在的意義，是學(xué)前教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、角色游戲在幼兒交往能力培養(yǎng)中的意義

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲[1]。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。在開(kāi)展角色游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)觀察幼兒的反應(yīng)和參與狀態(tài)，從細(xì)節(jié)中判斷幼兒心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控全局，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。環(huán)境是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要外界因素，對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)環(huán)境進(jìn)行隱式教育要比在課堂上進(jìn)行理論式教育更容易接受，也比較符合幼兒的年齡和心理特征。在情景教學(xué)中，幼兒往往能通過(guò)細(xì)小的情節(jié)明白一些淺顯的道理，如在“汽車”游戲中，“乘客們”上車時(shí)，一個(gè)男孩讓女孩先上車，其他男孩就會(huì)有意識(shí)地去效仿，這樣一來(lái)就能在幼兒間建立“女士?jī)?yōu)先”的相處模式，并運(yùn)用到日后的生活中。

二、角色游戲在幼兒交往能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（一）體驗(yàn)不同社會(huì)角色在指定情景下的狀態(tài)

角色扮演游戲的關(guān)鍵是“角色”和“扮演”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，例如某醫(yī)院的急診室，分別讓幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬，在扮演患者的時(shí)候，要讓幼兒回憶自己生病時(shí)的狀態(tài)，并在“病床”上躺一陣。眾所周知，幼兒有比較強(qiáng)的好動(dòng)心，躺在病床上限制了幼兒的活動(dòng)，能在一定程度上模擬失去自由的感覺(jué)。角色游戲旨在讓幼兒設(shè)身處地地體驗(yàn)不同角色，扮演醫(yī)生、護(hù)士的幼兒要根據(jù)教師的指令對(duì)“患者”進(jìn)行相關(guān)醫(yī)療搶救，與不同的“醫(yī)生”或是“護(hù)士”進(jìn)行合作，必要時(shí)需要去“請(qǐng)”其他同僚參與搶救，在合作過(guò)程中也要學(xué)會(huì)言語(yǔ)恰當(dāng)，保持沉著冷靜搶救傷員的臨場(chǎng)心態(tài)，而“家屬”應(yīng)該在一旁等待，體驗(yàn)內(nèi)心焦急的感覺(jué)[2]。相信在這一場(chǎng)角色游戲過(guò)后，幼兒能從各方面體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員的辛苦，以及如何與同事展開(kāi)合作，從而達(dá)到角色游戲的教育目的。

（二）樹(shù)立“換位思考”的意識(shí)

學(xué)齡前幼兒因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在家里，社交面單一，有些家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)，會(huì)造成幼兒自我意識(shí)強(qiáng)烈，在與其他同齡孩子接觸的時(shí)候容易發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為，也有的幼兒會(huì)在父母老師沒(méi)有滿足自己提出的要求時(shí)而大聲哭喊抗議，如此種種歸根結(jié)底都是由于幼兒在意識(shí)形態(tài)上一直是以自己為中心，認(rèn)為外界環(huán)境會(huì)順應(yīng)自己的需求而發(fā)生改變。因此在角色游戲中，可以讓幼兒扮演教師或者是父母，讓幾個(gè)幼兒來(lái)管理一群比較調(diào)皮的幼兒，這樣一來(lái)扮演教師、父母的幼兒就會(huì)站在比較高的層面上思考問(wèn)題，再通過(guò)教師的指點(diǎn)，比如“現(xiàn)在你是老師了，小朋友們不聽(tīng)話的時(shí)候你應(yīng)該怎么做呢？”之類的問(wèn)句，如此一來(lái)，幼兒在遇到類似情況時(shí)就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行換位思考，從他人角度分析、考慮問(wèn)題。正所謂“教育要從娃娃抓起”，用這樣的方式讓幼兒明白在未來(lái)的人際交往過(guò)程中善于換位思考的人，能夠體諒別人的處境，在提出解決問(wèn)題方案時(shí)便能更加顧全大局，受到他人的愛(ài)戴。

（三）引導(dǎo)不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行互動(dòng)

在學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)擴(kuò)寬幼兒的交友面，可以和其他班級(jí)的幼兒共同開(kāi)展游戲，比如在“超市”情景下的角色扮演游戲，讓出入口扮演超市員工的幼兒對(duì)進(jìn)入超市的“顧客”說(shuō)“歡迎光臨”，對(duì)走出超市的顧客說(shuō)“謝謝惠顧”，同時(shí)要求所有扮演超市工作人員的幼兒在“工作”期間都要對(duì)周圍人保持微笑，并且教導(dǎo)幼兒“伸手不打笑臉人”這一人際交往的基本道理，讓扮演顧客的幼兒深刻體驗(yàn)被微笑包圍的環(huán)境，加上禮貌用語(yǔ)的教育，把“請(qǐng)”“您”“謝謝”等詞運(yùn)用到實(shí)際情況中，再進(jìn)行社交禮儀的教育，比如遞東西給別人時(shí)要用雙手、女士?jī)?yōu)先、公共場(chǎng)合不大聲喧嘩等，讓幼兒養(yǎng)成禮貌與人交往的習(xí)慣。

綜上所述，游戲是最適合學(xué)前教育的方式之一，角色游戲通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓幼兒在游戲中塑造人格，參與社會(huì)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)換位思考的能力，在參與過(guò)程中體驗(yàn)所扮演角色的價(jià)值，以及如何同周圍的人交往，對(duì)幼兒日后各方面的發(fā)展都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉千.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（1）：219.

[2]劉繼霞.運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力[J].新課程研究，2019（9）：117-118.