高中英語教學中語法意識培養(yǎng)和提高的方法

張紅萍

摘 要：本文對當今高中英語教中的語法教學弱化現(xiàn)象進行分析，闡明要在高中英語教學中要重視對學生語法意識的培養(yǎng)，并提出了借助母語語法，激活學生的語法知識;運用語篇教學，發(fā)展學生的語法技能;創(chuàng)設語言情景，培育學生的語法體驗;注重語言輸出，內(nèi)化學生的語法意識的四種途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法;方法

傳統(tǒng)的英語教學往往側(cè)重對語法知識的講解，教科書是以語法項目（grammar）進行編排，而老師則以枯燥的練習來強化學生對知識點的記憶，忽略對學生整體語言運用能力培養(yǎng);而隨著社會的進步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側(cè)重功能交際型的教學法，新的教科書已以話題（topic）的形式進行編排，更加符合學生的認知特點，具有靈活的操作性，其理念順應教育發(fā)展的潮流，同時也減輕了學生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。因此，在高中學生英語學習中如何培養(yǎng)和提高他們的語法意識就顯得十分重要。

一、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式，內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達的含義;而外在的形式則為運用語言規(guī)則，組織語言作出書面或口頭的反應，也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言，而理解語言組織規(guī)則是過程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學生根據(jù)教師所精心設計的語法情景作出相應的語言反應，不是回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是要更多地強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數(shù)量時，教師就可以稍加點撥和總結(jié)。這樣，學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。

二、怎樣培養(yǎng)和提高語法意識

（一）借助母語語法，激活學生的語法知識

充分利用學生在漢語知識的基礎上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢;善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視;同時，也要防止學生將漢語語法規(guī)則作不恰當?shù)囊浦病?/p>

（二）運用語篇教學，發(fā)展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，? ? 同樣，只有進行語篇教學，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系的分析，能使學生對復雜的句子結(jié)構(gòu)、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。? ? 因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。

（三）創(chuàng)設語言情景，培育學生的語法體驗

英語學習的目的主要是為了輸出，也就是進行交流（包括口頭或書面的），教師只有創(chuàng)設適當?shù)恼Z言情景（學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規(guī)律的），才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出，讓學生體驗英語學習成功的興奮，讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習，語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

（四）注重語言輸出，內(nèi)化學生的語法意識

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta-cognitive），教師不應將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，話題必須從學生生活實際出發(fā)，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內(nèi)核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識（awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時，教師或優(yōu)秀學生對語法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運用中得到充分的展示。

教師在高中英語語法教學中，有必要去反思和探索語法教學，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發(fā)學生學習的主動性，積極和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。