蕭芳芳
摘 要:幼兒園畢竟不是過去的托兒所,它不只是要關(guān)心孩子的吃,也要關(guān)心孩子的教育。而班級(jí)是孩子參與活動(dòng)的主要平臺(tái),在這里孩子們學(xué)習(xí)交際、講故事,學(xué)習(xí)語言表達(dá)、增長知識(shí)。如果沒有一定的班級(jí)管理,缺少一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的一些習(xí)慣,提升他們的認(rèn)識(shí)也是非常不利的。
關(guān)鍵詞:幼兒園;班主任;班級(jí)管理;策略
班級(jí)是孩子參與活動(dòng)的主要平臺(tái),在這里孩子們學(xué)習(xí)交際、講故事,學(xué)習(xí)語言表達(dá)、增長知識(shí)。所以作為幼兒老師,要高度重視班級(jí)管理,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的一些良好習(xí)慣,提升他們的綜合素養(yǎng)和能力。
一、培養(yǎng)孩子的自我管理能力
其實(shí)幼兒園的班級(jí)管理,不僅要關(guān)注整體班級(jí)的紀(jì)律和風(fēng)氣,還要關(guān)注孩子們的一些個(gè)體習(xí)慣,如行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,孩子們的這些個(gè)體習(xí)慣養(yǎng)成了,不但能提高孩子的自我管理意識(shí),還能使班級(jí)紀(jì)律和班級(jí)建設(shè)更有保障。因此,作為幼兒園班主任,在具體的教育教學(xué)中,我們要積極引導(dǎo)孩子們,使他們學(xué)會(huì)管理自己,并學(xué)會(huì)管理自己的物品,管理教室公物等,從而提高他們的自我管理意識(shí)和能力,為孩子們的成長奠定基礎(chǔ)。比如,孩子們上完課,老師就可以讓他們把自己的桌面整理干凈,書本放整齊,桌椅排端正;在課堂上,老師也可以鼓勵(lì)孩子們,如看誰管好了自己的小手,背背手,端端坐,誰聽得最認(rèn)真;在午飯后要求孩子們自己把碗筷放整齊;午睡后引導(dǎo)孩子們疊被子,整理床鋪等。這樣有意無意地引導(dǎo)和培養(yǎng),久而久之,既能讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能提高幼兒的自我管理能力,使班級(jí)管理更加輕松、有效。
二、創(chuàng)造更加輕松的班級(jí)環(huán)境
對(duì)于幼兒園的孩子們來說,輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,不但能促使孩子們更快適應(yīng),還能充分挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能,更能發(fā)揮環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育功能,無形中提升班級(jí)管理的效率,推動(dòng)孩子們發(fā)展。在管理過程中我發(fā)現(xiàn),良好、輕松的班級(jí)環(huán)境能讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)釋放天性,完全投入其中,參與教育教學(xué)過程或者活動(dòng)過程,增長見識(shí)、提高能力。比如,在讓孩子講故事的課堂上,如果老師一本正經(jīng),孩子們有任何動(dòng)作老師就呵斥或者督促,孩子們?cè)谡n堂上肯定不敢“輕舉妄動(dòng)”,也就不敢大膽表現(xiàn),講好故事。這樣不但會(huì)激發(fā)孩子們的叛逆行為,也抑制了孩子們的天性,對(duì)孩子的成長非常不利。但如果,課堂氣氛活躍,老師也參與孩子們講故事的過程,走進(jìn)故事內(nèi)容,與孩子們一起交流、討論,評(píng)價(jià)小朋友講的故事,不但能調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性,也能激活孩子們的天性,使他們快樂學(xué)習(xí),健康成長。同時(shí),這種積極氛圍也會(huì)促進(jìn)班級(jí)的管理,形成良好的班級(jí)風(fēng)氣,對(duì)孩子們的成長有促進(jìn)作用。
三、強(qiáng)化老師的服務(wù)理念
對(duì)于幼兒園的孩子們來說,與其說管理他們,不如說服務(wù)他們。因?yàn)椋變簣@的孩子大都是三歲到六歲,他們對(duì)于老師的一些要求或者督促不一定能懂,也不一定執(zhí)行,如果老師沒有服務(wù)意識(shí),一味地強(qiáng)調(diào)自己的老師身份,班級(jí)管理肯定會(huì)陷入僵局,沒有效率。所以,作為幼兒園班主任,不但要在班級(jí)管理中做好教育教學(xué)工作,也要放下身段,做好孩子們的“服務(wù)員”。比如,有的孩子不會(huì)疊被子,班主任就要手把手地教他們疊被子、穿衣服。再比如,有些孩子在看書時(shí),不愛惜,容易把書撕爛,老師不但要在平時(shí)的教育中教孩子們學(xué)會(huì)愛護(hù)書籍,還要為了方便其他孩子閱讀,把撕爛的書修復(fù)好;再比如孩子們亂放東西這些習(xí)慣,老師不但要把孩子們放亂的東西及時(shí)歸位,以免給其他孩子造成不便,也要教育孩子們東西不但要輕拿輕放,還要記得放回原處,方便其他同學(xué),等等。只有老師把服務(wù)意識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合起來,才能更好地引導(dǎo)孩子們,做好班級(jí)管理工作。
四、家園合力促進(jìn)班級(jí)管理
在多年的幼兒教育中我發(fā)現(xiàn),家長把孩子送到幼兒園,就把所有的希望寄托在老師身上,孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣,甚至孩子興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)等,家長不再關(guān)注。孩子在家的時(shí)間,父母遷就,爺爺奶奶、外公外婆寵愛,一周內(nèi)幼兒養(yǎng)成的所有習(xí)慣和行為都化為無泡影。周一到園,班主任老師又得從頭開始說,這種習(xí)慣和行為上的反復(fù),降低了孩子們的認(rèn)識(shí),使他們以無所謂的態(tài)度對(duì)待,改變起來更加困難。所以,班主任老師一定要把家園教育結(jié)合起來,讓家長在家也要延續(xù)幼兒園的引導(dǎo)和教育方法,至少不能對(duì)孩子說:“沒關(guān)系,在家里媽媽聽你的?!边@樣家園合力才能實(shí)現(xiàn)無縫銜接,幫助孩子不斷地完善自己,為更好地管理班級(jí)創(chuàng)造條件。
總之,幼兒園的班級(jí)管理對(duì)孩子們成長和發(fā)展非常關(guān)鍵。作為班主任老師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在班級(jí)管理中結(jié)合孩子們的需要,創(chuàng)建環(huán)境,創(chuàng)新方法,培養(yǎng)孩子們的自我管理能力,提升班級(jí)的管理質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
何欣.大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2017.