次仁玉珍

摘 要：小學班級管理是一項系統(tǒng)化的工作，需要教師有詳細的管理方案以及學生的積極配合。而針對少數(shù)民族地區(qū)的小學班級管理策略，不僅需要對學生的行為規(guī)范以及學習狀況進行監(jiān)督和管理，同時也要在班級管理過程之中注意保持特色的民族文化，建立班級特色文化管理制度，包容且尊重學生的生活習慣和性格特點等，建立和諧友愛的班集體。通過對少數(shù)民族地區(qū)小學班級管理現(xiàn)狀進行分析，探究管理少數(shù)民族小學班級的相關策略。

關鍵詞：少數(shù)民族;小學班級管理;應對策略

班主任作為小學班級的管理者，對于學生的思想品德以及自身發(fā)展有著直接影響，因此，在進行日常班級管理的過程之中，需要保持十足的熱情與充分的耐心。在少數(shù)民族小學班級中，班主任需要考慮到少數(shù)民族的文化特色，并在班級管理過程中主動維護學生的民族心理，以學生的思想品質(zhì)和學習狀況為重點，創(chuàng)建具有少數(shù)民族特色的優(yōu)秀班級。

一、少數(shù)民族小學班級管理現(xiàn)狀分析

1.學生的學習意識較為薄弱

少數(shù)民族地區(qū)的學生學習主動學習意識普遍薄弱，不利于教師的日常班級管理工作。教師在班級管理過程中對于學生學習的督促效果并不明顯，進而使學生的學習成績不盡如人意。學生沒有主動學習的意識，面對教師布置的學習任務也不認真完成，在日常學習中常常表現(xiàn)出被動學習的狀態(tài)，或者在學習過程中時常表露出不自信的狀態(tài)，這些對于學生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了極大的阻礙作用。

2.學生的思想品德觀念相對落后

學生的思想品德是班級管理的一大重要任務，而在班級管理過程中，有部分學生對班主任的管理視而不見、不服從班級的統(tǒng)一安排、不尊重教師等。這些問題將會嚴重影響班級的整體環(huán)境，擾亂正常班級秩序。由于有些學生的思想仍然存在落后性，并且缺乏教師的正確指導。這樣的學生不僅對教師表現(xiàn)出不尊重的態(tài)度，在對待同班同學時同樣也不友善。對于這類學生，如果教師沒有從根源上糾正其思想認識觀念，而只是在言語上對其加以訓斥，則無法真正改變這一情況，對于班級整體管理工作也會造成一定阻礙。

二、少數(shù)民族小學班級管理策略

1.注意維護民族特色的班級管理

對于少數(shù)民族學生的管理方式，應當多注重包容不同學生的民族思想，在班級整體管理的過程中尊重每一位學生的行為習慣，讓民族文化成為班級管理的一大特色。民族文化對于學生有很強的導向作用，能夠更好地拉近教師與學生之間的距離，同時促進班級學生的和睦相處。想要創(chuàng)建特色民族文化的班集體，就需要將民族文化潛移默化地滲入班級日常管理過程之中，增強班級整體的凝聚力，讓學生能夠在一個和諧友愛的班級氛圍中學習。教師可以在課余時間組織學生開展富有民族特色的歌唱比賽，讓學生在活動過程中培養(yǎng)積極向上的精神品質(zhì)，促進學生的全面健康成長。而對于學生特有的民族語言，教師也不需要強加管理，因為學生在講民族語言的時候，也是在對民族文化進行傳承，因此只需要讓學生在課堂上講普通話即可，其他時間不加以要求。教師在班級管理中應當包容學生的民族特色，不阻撓學生的興趣愛好，讓學生能夠相對輕松地參與到日常學習生活中，并且感受到班集體帶來的溫暖與友愛。

2.建立學生班委會，促進師生共同管理

班級管理工作并不是班主任一人就能夠完成的事情，而需要學生的積極配合。教師在對班級進行管理的過程中，可以選出各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生組成班委會，由學生之間相互監(jiān)督，并且為學生起到模范帶頭作用。而學生在擔任班級管理職務時，需要保持公正的態(tài)度面對所有同學，具備強烈的責任心，且不能因為擔任班級管理職務而耽誤了日常學習。班委會成員需要各方面都十分優(yōu)秀，才能使班級其他學生信服，并且愿意接受班委會的監(jiān)督管理。教師也可以定期征集學生對班委會的建議，包括對班委會成員的評價以及對班委會管理模式的意見，以此來督促班委會成員，改善班委會管理制度，共創(chuàng)和諧班集體。

3.尊重學生，激發(fā)學生主動學習的積極性

學生的主動學習能力較差，主要是由于其思想方面相對傳統(tǒng)落后，而教師針對此類情況，需要對學生進行正確的引導，鼓勵并培養(yǎng)學生積極參與日常學習。教師想要讓學生具備主動學習的意識，首先需要激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠產(chǎn)生學習的熱情。教師應該加強對于學生的鼓勵，在課堂教學中盡量活躍班級整體的學習氛圍，尊重每一位學生，面對不同學習成績的學生不可以采取區(qū)別對待的方式，否則會嚴重傷害學生的自尊心。在班級管理過程中，教師應當根據(jù)班級實際情況對學生進行個性化教學管理，發(fā)掘每一位學生在學習方面的進步，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，在保護學生個性的前提下對學生進行學習方面的指導。

總之，在少數(shù)民族的小學班級管理過程中，需要考慮到學生自身的民族思想，包容不同的民族文化，既要符合正常的班級管理制度，同時又需要尊重民族差異性。教師需要同學生建立良好的師生關系，加強學生學習積極性，保證學生全面健康成長，建立具有民族特色的班集體。

參考文獻：

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