袁麗

摘 要：社會的發(fā)展對我國的教育事業(yè)提出了更高的要求，現(xiàn)行教育制度的改革刻不容緩，這就需要教師在教學活動中展現(xiàn)與以往不同的教育觀念，采用更為符合時代要求的教學方法，以此實現(xiàn)素質教育的推廣，完成教育改革的計劃。推行素質教育要求必須對小學生進行綜合素質評價，其中主要包括對小學生各方面素質進行評價并判斷學生在學習過程中的發(fā)展狀態(tài)。實踐表明，在這些評價中真心關愛學生是實現(xiàn)素質教育的必然途徑，是教育學生的良方。

關鍵詞：小學生;綜合素質評價;問題探討

新時代的發(fā)展是建立在人才培養(yǎng)的方向上，實行教育改革注重學生綜合能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)建現(xiàn)代化社會的重要基礎，而小學生作為社會未來發(fā)展的絕對主力，是實現(xiàn)素質教育的重點對象。為了培養(yǎng)出具有樂觀向上、誠實守信、創(chuàng)新意識等素質的新社會人才，就要用真心關愛學生，切實關注學生的成長并對小學生進行必要的綜合素質評價。

一、小學生綜合素質評價的內容

1.作業(yè)評價

在小學階段，作業(yè)是判斷學生真實學習情況的唯一指標，教師對學生的作業(yè)進行評價有助于掌握學生的學習狀況，同時也能幫助學生不斷地提升對知識的運用能力。要注意的是，教師在對小學生進行綜合素質評價的過程中，對作業(yè)的評價不能以分數(shù)作為最終的評價結果，而是要通過學生的作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，幫助學生查漏補缺。因此教師在評價作業(yè)時，不能簡單地判斷作業(yè)的對錯，而要多方位評價，并且要注意在評價中體現(xiàn)教師對學生的關愛。

例如，在小學低年齡段，教師在評價作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤時不能一味地進行批評，而是要多采用鼓勵的方式，畢竟這些小學生還沒有形成嚴格的知識體系以及完善的思維模式，而鼓勵可以充分調動小學生的學習積極性。同時要重視分數(shù)機制對學生的不良影響，可以采用公開獎勵體制進行代替，讓小學生在歡樂的氛圍中快樂成長;在小學高年齡段的作業(yè)評價中，教師要發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點，要給予正確且合理的評價，尊重每個學生學習能力的差異，特別是在評語中要更加注重對學生學習與生活的關愛，讓學生感受到老師對自己的關心。

2.成績評價

教師針對學生在考試中取得的成績進行評價時，不能僅僅根據(jù)分數(shù)的高低判斷最終的成績評價，而是要結合每個學生整個階段的學習情況，判斷學生是否進步以及進步的幅度。教師對那些進步幅度比較大的學生進行重點評價，但是要注意提醒這些學生不要過于驕傲。此外，教師在成績評價的結語中，要注重語言的運用，既要點出學生的問題，也不能打擊學生學習的積極性，還要做到結合每個學生的具體情況進行相應的指導。例如，有些學生并不討厭學習甚至想要好好學習，但是由于某次考試失利受到老師的批評，他們感受到老師對自己的誤解，從而喪失了學習的積極性。

3.道德品質、文明行為評價

對小學生的綜合素質評價并不只是對學生的學習情況進行評價，還要對學生的道德品質與文明行為進行評價。在小學階段，思想道德品質的培養(yǎng)對于學生一生的學習與成長有著重要影響。教師在教學活動中要注意對學生思想道德品質培養(yǎng)的滲透，同時也要認真觀察學生的日常表現(xiàn)，及時進行文明行為評價，在發(fā)現(xiàn)學生不好行為時及時糾正。

二、對小學生進行綜合素質評價應注意的問題

1.教師要有正確的指導思想

與中學階段不同，小學階段的綜合素質評價有著更為重要的特殊意義，小學階段的學生就像是未曾發(fā)育的果實，極易受到外界環(huán)境的影響，因此，對小學生的綜合素質評價標準不能像對待中學生一樣制定硬性不變的評價標準，而應該更加寬松，不能給學生造成心理負擔。同時，小學階段的綜合評價最為主要的目的是教師根據(jù)評價的結果有針對性地進行引導。

在我看來，對小學生最有效的培養(yǎng)方式就是教師真正地關愛學生的成長。小學階段的學生就是一群沒有形成思想的兒童，他們所需要的并不是多么復雜的培養(yǎng)方法與技巧，畢竟那些方法對于他們而言是陌生的。所以教師要放下身段真正關注他們的成長，體會他們在學習中的感受，讓他們感受到教師對自己的關愛。因為小學生是十分單純的孩童，他們更加愿意喜歡的人對自己進行指導。

2.進行動態(tài)的評價

我們都知道，原生家庭對于一個人的成長有著很重要的影響，所以在對學生進行綜合素質評價時不僅要充分尊重學生自身的智力差異，也要注意家庭環(huán)境對小學生的影響。在評價的過程中要采取動態(tài)的方式，針對每個學生的不同特點進行具體分析，通過真誠地關愛、引導學生，幫助學生更好地認識自己的狀態(tài)，進而幫助學生提升綜合素質。

3.進行評價要有一定的選擇性

在對小學生進行綜合素質評價時一定要注意選擇評價內容。由于小學生的各方面素質都處在發(fā)展階段，教師并不能確定學生哪方面的素質有著更為重要的作用，因此在進行評價時一定要放寬評價范圍，如果在評價過程中只注重學習成績、學習狀態(tài)等方面，會不利于教師對學生進行全方位的成長指導。

4.對學生的評價，要注意回顧

事實上對于小學生的綜合素養(yǎng)評價主要還是為了找到學生的不足之處，幫助學生更好地全面成長發(fā)展。由于學生自身有很大的差異，所以評價的標準不能固定，而是要根據(jù)每個學生的發(fā)展變化進行特定的評價，并且在評價之后要定期回顧，幫助學生分析自己階段性的改變，實現(xiàn)階段化成長。

總之，改革開放以來，我國更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，通過多方位的研究不斷尋找適合學生發(fā)展的教育模式，制定新的課改要求針對學生的成長進行培養(yǎng)，也更加注重對學生綜合素養(yǎng)的評價。我對小學生綜合素養(yǎng)評價的看法是真心關愛學生是教育的良方。

參考文獻：

[1]馬麗文，吳建軍，葉更青，等.小學生素質評價改革的實驗[J].溫州師范學院學報，2010（1）.

[2]陳律生.“小學生勞動素質評價”初探[J].湖北中小學實驗室，2010（1）.

[3]孫紹良.論學生創(chuàng)新素質評價[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2009（4）.