自2019年3月參加《教學(xué)考試》“優(yōu)師計劃”以來，筆者已參與5次試題命制和3次審題工作，且有2篇拙文在編輯們的指正下發(fā)表于《教學(xué)考試》雜志。通過參與“優(yōu)師計劃”，筆者掌握了一些基本的命題方法和技巧，由做題者、講題者到命題者、審題者的角色變化，使筆者能于高處看待知識、能力、核心素養(yǎng)與試題之間的關(guān)聯(lián)，為二輪復(fù)習(xí)指明了方向。筆者試結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談試題命制方法及其對提升二輪復(fù)習(xí)效率的作用。

一、如何命制原創(chuàng)試題

【原創(chuàng)例題】實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，農(nóng)村土地基本是按人口或人口勞動力比例平均承包的，好、壞、遠(yuǎn)、近的土地平均搭配，導(dǎo)致土地細(xì)碎化。據(jù)調(diào)查，2003年我國農(nóng)戶家庭平均土地經(jīng)營規(guī)模為7.517 畝，戶均有土地塊數(shù)5.722 塊，平均每塊大小為1.314畝。這主要反映出 （ ）

A.農(nóng)村地區(qū)人地矛盾突出

B.家庭承包推動農(nóng)業(yè)發(fā)展

C.土地所有權(quán)分配較合理

D.深化農(nóng)業(yè)改革的必要性

（一）材料選取

材料對于命題至關(guān)重要，甚至是歷史試題的靈魂所在，它影響設(shè)問的角度，基本決定了答案的設(shè)置，因此，材料的選取和整合是試題命制的關(guān)鍵。如上述例題，筆者依據(jù)雙向細(xì)目表對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制進(jìn)行考查，從以下角度進(jìn)行材料的選取和整合。

1.權(quán)威性、正確性、政治性

例題的材料源自“中國知網(wǎng)”核心期刊《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》的一篇學(xué)術(shù)論文《土地細(xì)碎化與農(nóng)民收入：來自中國的實證研究》。從重點網(wǎng)站下載論文是一種較為便捷的材料獲取方式，若從專著中選取，則對平時的閱讀積累有較高要求，難度較大、用時較長。材料來源方面，專著應(yīng)優(yōu)先選取史學(xué)名家名著，論文應(yīng)選自核心期刊或被引用次數(shù)較多的論文，來源的權(quán)威性有助于確保材料的正確性。例如，筆者在命制辛亥革命的試題時，引用了武漢大學(xué)某學(xué)者的文章，其中有一句為“國民黨的左舜生”，編輯反饋“左舜生是青年黨，不是國民黨”。由此可見，材料選取應(yīng)保證來源的權(quán)威性，更應(yīng)加強(qiáng)對材料內(nèi)容的考證，力求準(zhǔn)確。

此外，還應(yīng)注意材料的政治性。筆者在命制《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》的選做題時，選用了敘利亞戰(zhàn)爭的相關(guān)史料，被審題教師和編輯們一致否定，原因是敘利亞戰(zhàn)爭尚未完全結(jié)束，無法對該戰(zhàn)爭進(jìn)行定性，史料和史觀是有政治性的，必須與國家意識形態(tài)的要求保持一致。

2.新穎性、引領(lǐng)性

例題的材料未被命制過試題，且考查角度不同于以往對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制積極作用的考查，而是反思該制度在當(dāng)下導(dǎo)致土地細(xì)碎化，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的局限，這體現(xiàn)了材料和立意的新穎性。通過新材料和新情境可考查學(xué)生的獲取和解讀信息（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制導(dǎo)致當(dāng)下土地細(xì)碎化情況嚴(yán)重）、調(diào)動和運用知識（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)史實、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等）、論證和發(fā)現(xiàn)問題（該制度弊端應(yīng)通過改革予以解決）的能力及唯物史觀（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之間的矛盾）、時空觀念（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的歷時性、階段性）、歷史解釋（對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下土地細(xì)碎化的合理化解讀）和家國情懷（關(guān)注國家農(nóng)業(yè)改革）素養(yǎng)。如此，可使試題具有引領(lǐng)性，符合“一體四層四翼”的基本要求。因此，在材料選取時，教師應(yīng)關(guān)注高考要求，研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和歷年高考真題，認(rèn)真研讀史學(xué)著作和相關(guān)論文，關(guān)注史學(xué)前沿，并在此基礎(chǔ)上不斷實踐、探索，命制出接近高考要求的優(yōu)秀試題。

3.靈活性、適用性

例題的材料由完整的兩個句子組成，實際出現(xiàn)在論文原文的不同位置，且進(jìn)行了簡化和修改，這是為滿足字?jǐn)?shù)、考查目標(biāo)等的實際需要而進(jìn)行的必要整合與精簡。材料的摘編應(yīng)符合原意，不能隨意更改，更不能篡改史實、斷章取義，不能因摘錄的僅是原文部分內(nèi)容而造成與主旨發(fā)生偏離的問題，應(yīng)保持通順、符合邏輯。此外，材料的選取應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，不可太偏僻，也不可理論性太強(qiáng)，針對不同的復(fù)習(xí)，其閱讀難度也應(yīng)與之相符，如筆者在命制一輪復(fù)習(xí)題時，選擇了文言文史料，較為晦澀難懂，后審題教師建議翻譯為白話文。

（二）問題設(shè)計

設(shè)問與材料之間相輔相成，設(shè)問往往決定材料考查的方向、目標(biāo)和范圍，會起到畫龍點睛的作用。

1.規(guī)范性

例題的設(shè)問為“這主要反映出”，其設(shè)問方式與高考真題主流問法保持一致。高考選擇題的設(shè)問一般以“表明”“說明”“反映了”“據(jù)此可知”“旨在”等為主，不能出現(xiàn)直接指向性設(shè)問和反向設(shè)問，如“下列選項正確的”“錯誤的”等。主觀題（非小論文題）一般用“概述、說明、分析、簡析、簡評”等詞考查“原因、背景、特點、措施、趨勢、異同、意義、影響、作用、評價、啟示” 等。

2.明確性

“這主要反映出”指整則材料（土地細(xì)碎化嚴(yán)重的現(xiàn)象）反映出的本質(zhì)問題，問題指向清晰，明確而無歧義。筆者在命制人物類選做題時，有一問設(shè)置為“依據(jù)劉禹錫的主要事跡說明其體現(xiàn)的精神品質(zhì)”，被審題教師指出設(shè)問指向不太明確，后修改為“概括劉禹錫的主要事跡，并說明其體現(xiàn)的精神品質(zhì)”。

3.關(guān)聯(lián)性

例題設(shè)問與材料緊密聯(lián)系，是對材料準(zhǔn)確而全面的統(tǒng)領(lǐng)。在關(guān)聯(lián)性方面可能存在以下誤區(qū)：設(shè)問和材料脫節(jié)，二者間基本沒有聯(lián)系，如材料是啟蒙運動的背景，問題卻是啟蒙運動的意義；材料陳述的是靜態(tài)現(xiàn)象，問題卻是“這一變化反映了”；材料包括兩個或多個方面內(nèi)容，設(shè)問卻只涉及部分內(nèi)容，使另一部分材料變?yōu)闊o用內(nèi)容，如材料是“漢武帝頒布推恩令和實行鹽鐵官營”，設(shè)問卻是“推恩令的實施旨在”。

（三）選項設(shè)置

在材料選定后，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀材料的基礎(chǔ)上，對選項和答案進(jìn)行反復(fù)推敲，選項和答案的設(shè)置可從以下幾方面入手。

1.系統(tǒng)性、全面性

例題的四個選項系統(tǒng)、全面地考查了學(xué)生的知識（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、土地所有制等）、能力、素養(yǎng)和價值觀念（關(guān)注國事及歷史的現(xiàn)實意義），考查目的明確。筆者在首次命題時，出現(xiàn)過一道客觀題的三個干擾項均用無法體現(xiàn)或知識錯誤的方式排除，這就無法起到全面考查學(xué)生能力的目的。

2.迷惑性、有效性

客觀題干擾項的設(shè)置有相應(yīng)的原則和技巧，選項應(yīng)在與材料相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上具有一定的迷惑性，能夠通過設(shè)置陷阱考查不同的能力要求、區(qū)分不同的層次。例如，例題的C項為學(xué)生易錯易混的知識（土地所有權(quán)和使用權(quán)）、A項體現(xiàn)部分內(nèi)容而非整體（提取和解讀信息等能力）、B項因不合理延伸而無法體現(xiàn)。干擾項還可利用如下方法進(jìn)行設(shè)置：時空不符、熟悉卻未體現(xiàn)（如材料描述軍機(jī)處的效率高，干擾項設(shè)置為君主專制達(dá)到頂峰）、誤用程度副詞（開始、一定程度、完全等）、以偏概全、因果倒置（如設(shè)問為“軍機(jī)處出現(xiàn)的原因”，干擾項設(shè)置為“加強(qiáng)了君主權(quán)力”）、夸大或過度延伸（原因的原因可能不是原因、結(jié)果的結(jié)果可能不是結(jié)果）、現(xiàn)象本質(zhì)混淆（設(shè)問是“反映了”，選項描述現(xiàn)象）、偷換概念（羅馬法中的公民和居民）、邏輯錯誤、正誤混合、似是而非、主體混淆等。

3.書面語、術(shù)語化、簡潔性、工整性

例題的選項設(shè)置力求用書面語、學(xué)科術(shù)語（如人地矛盾突出、土地所有權(quán)、深化改革等），在保證準(zhǔn)確的前提下，應(yīng)力求簡潔、工整。筆者在命制有關(guān)軍機(jī)處的選擇題時，曾設(shè)置了一個干擾項為“辦公場所簡陋官員不愿去值班”，后修改為“場所簡陋嚴(yán)重影響了辦公效率”。選項和答案的用語不僅要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，更應(yīng)符合學(xué)科特點，歷年高考真題、教科書及學(xué)術(shù)著作中的常用術(shù)語，都是命題者引用的范例，如“加強(qiáng)了中央集權(quán)”“土地兼并加劇”“自然經(jīng)濟(jì)開始解體”“儒家思想成為正統(tǒng)思想”等。

二、原創(chuàng)試題助力二輪復(fù)習(xí)

（一）有助于構(gòu)筑知識體系，提升復(fù)習(xí)效率

二輪復(fù)習(xí)以專題為主，在諸多專題中應(yīng)如何進(jìn)行取舍以突出重點，又該如何構(gòu)建知識體系？實際上，通過命題可以明確方向和重點，即不追求知識的面面俱到，而是突出主干，通過梳理主干知識，將?？键c、熱點專題構(gòu)建為邏輯關(guān)聯(lián)的知識體系。例如，圍繞例題中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，可梳理出中國共產(chǎn)黨的土地政策小專題，進(jìn)而梳理出中國歷代土地制度演變的大專題，再與中國同時期的政治和文化相聯(lián)系，直至與蘇聯(lián)、西方的土地制度進(jìn)行橫向比較，通過從小范圍到大范圍、從縱向到橫向的聯(lián)系與比較，深挖知識背后的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)筑有機(jī)的知識體系，既鍛煉學(xué)生的知識遷移和運用能力，又適應(yīng)高考考查需要。

（二）有助于精選、精編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生能力

在二輪專題復(fù)習(xí)中，不僅要構(gòu)建知識體系，更要通過做題保證講練結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。面對浩瀚題海，最好的習(xí)題一定是高考真題，但其數(shù)量有限，因此，教師應(yīng)精選甚至原創(chuàng)好題，以更好地考查知識、鍛煉能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。教師可通過以下方式進(jìn)行試題挑選：形式上，簡潔工整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；內(nèi)容上，?？?、適用、有效、新穎；目標(biāo)上，符合高考能力考查要求等。

（三）有助于構(gòu)建答題模式，增強(qiáng)實戰(zhàn)效果

原創(chuàng)試題有助于教師幫助學(xué)生構(gòu)建答題的思維模式，提升解題和答題能力。例如，通過例題即可構(gòu)建一個“讀材料，解設(shè)問，析選項”的客觀題答題的基本思維模式。在解答主觀題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用已構(gòu)建的專題知識體系，通過知識間內(nèi)在的縱橫聯(lián)系與對比，做到答題全面、準(zhǔn)確、簡潔。例如，2019年全國卷Ⅲ第41題即可通過小范圍的漢代國家治理、古羅馬國家治理擴(kuò)展到二者橫向的比較，利用體系中不同角度間的內(nèi)在聯(lián)系與比較，得出較為全面的答案。

命題與教學(xué)相輔相成，懂得命題才能更高效地復(fù)習(xí)。優(yōu)師計劃——如切如磋、如琢如磨，在磨煉中成長，在交流中進(jìn)步。