（長(zhǎng)春師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130032）

高校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，提升高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在高校中進(jìn)行教學(xué)的方式主要是通過(guò)教師的講解示范，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的形式進(jìn)行，這種教學(xué)形式在一定階段取得了一定的成績(jī)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展這種教學(xué)形式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求。信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了各行各業(yè)的變革，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是生活節(jié)奏越來(lái)越快，對(duì)于信息的撲捉能力越來(lái)越準(zhǔn)確；二是分工越來(lái)越細(xì)，要求越來(lái)越高。在教育行業(yè)也是如此，如何在最短的時(shí)間內(nèi)將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容理順清楚并掌握是教育工作者考慮的首要問(wèn)題，微課將一堂課凝練成短小視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在短時(shí)間能夠更加集中精力觀(guān)看視頻并完成學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效率。

1、概念的界定

微課的全稱(chēng)是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，正如名稱(chēng)的定義一樣，微課是以小型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)型視頻資源，微課程最早起源于美國(guó)，其核心理念是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，特別是隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，電腦、手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品的不斷更新更加普及了遠(yuǎn)程在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

我國(guó)的微課程教學(xué)還處于初級(jí)階段，在教學(xué)中大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致微課程的發(fā)展存在制約性，如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行分析研究，探討微課程教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)的方式和方法，提升現(xiàn)階段高?；@球教學(xué)質(zhì)量和效果是現(xiàn)階段的重要任務(wù)和使命。

2、微課程的特點(diǎn)及在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課具有簡(jiǎn)潔性、隨意性以及高效性的特點(diǎn)。微課程將一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用視頻用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠給人以最直觀(guān)的表現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)完成視頻的觀(guān)看和學(xué)習(xí)能夠?qū)€(gè)體的注意力最大化的集中起來(lái)。隨意性的特點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)微課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候能夠根據(jù)個(gè)體的不同需求以及不同時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的觀(guān)看，在觀(guān)看過(guò)程中能夠反復(fù)觀(guān)看、隨時(shí)暫停，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高效性的特點(diǎn)是基于微課簡(jiǎn)潔和隨意的特點(diǎn)提升了學(xué)習(xí)的效率。微課程是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，在發(fā)展的過(guò)程中不斷更新和完善，提升了微課程在教學(xué)中的質(zhì)量和效果，是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的衍生物。

長(zhǎng)期以來(lái)我們高校的籃球教學(xué)主要是通過(guò)教師的講解示范學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的形式進(jìn)行，這種教學(xué)形式主要是通過(guò)從前蘇聯(lián)的教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說(shuō)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，這種教學(xué)方式和方法在一定的階段取得了一定的成績(jī)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展這種教學(xué)形式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段籃球教學(xué)發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，人們對(duì)于任何事物的認(rèn)識(shí)和了解都是期望能夠通過(guò)最短的時(shí)間，盡可能快的認(rèn)識(shí)事物，從而對(duì)事物有所了解?，F(xiàn)階段高校中對(duì)于籃球教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，傳統(tǒng)的教學(xué)中通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)手段和方法需要的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)效率的不同導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中都需要花費(fèi)相同的時(shí)間但是學(xué)習(xí)效果不一樣。如果采用微課程教學(xué)就能夠完全可以避免這種弊端，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)看，把握重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，并能夠通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自身在動(dòng)作技術(shù)上存在的問(wèn)題進(jìn)而再認(rèn)識(shí)再學(xué)習(xí)再提升。

3、微課程教學(xué)在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用策略

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的籃球后備人才主要是通過(guò)體校這個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式最初采用前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式進(jìn)行，這種舉國(guó)體制的培養(yǎng)模式為我國(guó)培養(yǎng)了大量的體育人才，但是這種培養(yǎng)模式并不是適用于所有的項(xiàng)目?；@球現(xiàn)已成為我國(guó)最為普及的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)之一，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，近年來(lái)隨著學(xué)校體育的不斷發(fā)展，大量的大學(xué)生球員開(kāi)始走向職業(yè)賽場(chǎng)的舞臺(tái)，這是世界籃球人才培養(yǎng)的主流模式也是我國(guó)現(xiàn)在籃球后備人才轉(zhuǎn)變的模式。通過(guò)提升高?；@球教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)籃球水平的提升，為籃球后備人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的渠道。

3.1、提升對(duì)微課程的認(rèn)知

微課程作為一種新興的教學(xué)手段在發(fā)展的過(guò)程中飽受質(zhì)疑，尤其是一些較為傳統(tǒng)的教師，在教學(xué)過(guò)程中持保守的態(tài)度，還是比較認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，在教學(xué)中對(duì)持保守態(tài)度的教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，提升教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)在教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的教師轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)校層面可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中組織教師進(jìn)行微課程交流活動(dòng)，組織教師在教學(xué)中進(jìn)行微課程教學(xué)的教研活動(dòng)，增進(jìn)教師對(duì)微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解。例如在籃球單手肩上投籃的教學(xué)中可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的形式使教師對(duì)微課程進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)，在微課程教學(xué)中通過(guò)視頻的形式將單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)以及不同角度的動(dòng)作示范的觀(guān)看，提升教師認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟微課程的意識(shí)。微課程教研活動(dòng)的目的主要是讓教師通過(guò)觀(guān)看不同教師的微課程教學(xué)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，提升自身的短板，促進(jìn)教學(xué)能力的增長(zhǎng)和提升。

3.2、提高制作微課程的質(zhì)量

微課程教學(xué)中微課的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的作用。質(zhì)量好的微課在觀(guān)看的起始階段就能夠吸引觀(guān)眾，促使個(gè)體集中注意力欣賞，相反如果微課的質(zhì)量較差就難以吸引個(gè)體，影響觀(guān)看的效果和質(zhì)量。微課質(zhì)量的好壞直接決定著上課效果。在教學(xué)過(guò)程中教師制作微課的能力決定著授課質(zhì)量的好壞，因此教師必須具備一定的制作微課的能力，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提升微課制作能力。教師提升微課制作能力的途徑主要有三個(gè)，一是學(xué)校層面通過(guò)聘請(qǐng)高水平的微課制作的專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師制作微課的能力；二是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)以及視頻的形式提升自身的制作能力，同時(shí)在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)已經(jīng)制作的微視頻中存在的問(wèn)題并不斷改善，完善自身技術(shù)；三是組織教師進(jìn)行微課程制作大賽，通過(guò)對(duì)比能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提升。

高?；@球微課制作可以通過(guò)教師進(jìn)行示范講解制作的形式也可以讓學(xué)生參與到微課的制作中，例如在進(jìn)行體前變向的教學(xué)之前，教師通過(guò)布置作業(yè)的形式讓學(xué)生自己參與到微課的制作過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行微課制作通過(guò)動(dòng)作示范、重難點(diǎn)的講解這個(gè)過(guò)程的制作能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)，在上課過(guò)程中輪流播放小組制作的微課并進(jìn)行評(píng)比，提升后期微課制作的質(zhì)量和效果。

3.3、強(qiáng)化平臺(tái)完善微課技術(shù)

健全微課平臺(tái)才能夠更好地為教學(xué)資源提供保障，微課的目的是為了更好的提升教學(xué)，滿(mǎn)足教師學(xué)生等群體進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)完善相應(yīng)的平臺(tái)，保證教師上傳、下載、修改微課的需求。平臺(tái)的制作是一項(xiàng)巨大的工程，如何更好的對(duì)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，保證需要觀(guān)看視頻的人能夠更加快捷地查詢(xún)自己想要觀(guān)看的內(nèi)容，通過(guò)將相同內(nèi)容的微課統(tǒng)一分類(lèi)保證觀(guān)眾能夠根據(jù)需要選擇自己想要觀(guān)看的內(nèi)容，同時(shí)可以設(shè)置評(píng)分項(xiàng)目，觀(guān)看結(jié)束之后能夠?qū)τ^(guān)看的視頻進(jìn)行打分，為質(zhì)量好的視頻提供更大的平臺(tái)。定期對(duì)于評(píng)分高的微課制作者進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性，保證微課制作的持久性。

籃球是一項(xiàng)較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分類(lèi)較多，主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)，技戰(zhàn)術(shù)再分類(lèi)又包括進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)兩種。微課的分類(lèi)中也應(yīng)該根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的分類(lèi)進(jìn)行有效的分類(lèi)，為微課的觀(guān)看提供便利更好的完善平臺(tái)。技術(shù)動(dòng)作的分類(lèi)能夠更好對(duì)比相同教學(xué)內(nèi)容的微課，對(duì)比之后能夠找到差距，更好地為后期的微課制作和微課教學(xué)提供幫助和支持。

3.4、課程化、專(zhuān)題化、系列化是微課后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

微課程教學(xué)在我國(guó)教育中存在的時(shí)間相對(duì)較短，如何能夠保證微課程教學(xué)在教學(xué)中取得更大的發(fā)展和更加理想的效果是現(xiàn)階段需要思考的重要問(wèn)題?，F(xiàn)階段微課資源存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在資源太散，沒(méi)有形成系統(tǒng)。盡快實(shí)現(xiàn)高校微課系列化、專(zhuān)題化、課程化的導(dǎo)向開(kāi)發(fā)，保證微課越來(lái)越精細(xì)，提升微課的質(zhì)量和效果，為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，對(duì)微課的設(shè)計(jì)和形成不斷進(jìn)行指導(dǎo)，提升微課后續(xù)發(fā)展力量是現(xiàn)階段的重要任務(wù)。

籃球的復(fù)雜性決定了籃球教學(xué)與訓(xùn)練的持久性，在高?；@球微課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)籃球課程的深入了解，對(duì)籃球教學(xué)的理論進(jìn)行研究，促使籃球微課形成課程化系統(tǒng)。將籃球技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，形成專(zhuān)題化成果，專(zhuān)題的形成不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期選擇的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)精品課程的選擇，提升籃球微課的質(zhì)量。微課的推陳出新需要時(shí)間更需要大量的人才，提供適量的資金支撐保證學(xué)者對(duì)微課投入精力進(jìn)行研究是微課持久發(fā)展的源泉。

3.5、創(chuàng)新微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)

高?；@球教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以被調(diào)動(dòng)，這種現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升效果較差，如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的。教學(xué)中通過(guò)提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的形式將學(xué)生擺放到教學(xué)的中心，學(xué)生通過(guò)一系列的操作程序完成微課并在課堂中進(jìn)行講解，學(xué)生之間相互探討完成教學(xué)任務(wù)，這種操作形式能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生完成扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

高?；@球教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新微課的形式使學(xué)生在教學(xué)中角色翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，知識(shí)傳授能力以及動(dòng)作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的能力。例如在進(jìn)行雙手胸前傳接球的教學(xué)過(guò)程中可以提前對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下通過(guò)對(duì)雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)習(xí)制作微課，在制作微課的過(guò)程中學(xué)生可以自己進(jìn)行動(dòng)作示范也可以將球星的動(dòng)作剪輯出來(lái)作為動(dòng)作示范，在上課中學(xué)生通過(guò)將微課進(jìn)行播放并講解的形式向其他學(xué)生和教師進(jìn)行展示，對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題相互之間進(jìn)行探討，提升學(xué)生溝通交流的能力和素質(zhì)。

4、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)的變革，教育也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。微課能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將所要講解的內(nèi)容用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提升了上課的質(zhì)量和效果，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了重要的影響。由于微課程在我國(guó)教育中處于起步階段還存在很多不足之處，通過(guò)一定手段提升教師和學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)知，培訓(xùn)措施提高制作微課程的質(zhì)量，強(qiáng)化平臺(tái)完善微課技術(shù)，立足于通過(guò)課程化、專(zhuān)題化、系列化保證微課程后續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中創(chuàng)新微課教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)等手段提升微課在教學(xué)中的地位和作用，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。