（河南農(nóng)業(yè)大學體育學院 河南 鄭州 450000）

前言

分層教學是一種尊重學生學習主權(quán)，讓學生得到有效教育的教學理念，也是一種教學方法。在高校體育教學中合理應用分層教學法，能夠讓學生習得體育知識與技能，而且讓學生因達到學習目標而獲得滿足感、成就感，有利于增強學生自信心，這對喚醒學生學習興致、提升學生身體素質(zhì)具有重要意義。在具體的教學實踐中，教師要深入研究分層教學內(nèi)涵，積極借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，把握好每一個環(huán)節(jié)，做到教學目標、教學對象、教學內(nèi)容的分層，使分層教學的價值得到充分發(fā)揮。

1、分層教學的內(nèi)涵及應用必要性

1.1、分層教學的內(nèi)涵

分層教學屬于素質(zhì)教育范疇，是新課改背景下深受師生歡迎的教學方式。從本質(zhì)上來說，分層教學是指教師根據(jù)學生能力、興趣、知識、個性的不同給予學生針對性指導和教育的方式方法，旨在發(fā)揮學生的能動性和主體地位，使學生獲得最大發(fā)展空間的一種教學手段。在分層教學中，教師通過觀察、交流等方式了解學生的學習特點、身體素質(zhì)、興趣愛好等信息，然后將相近的學生放在一起，給每一層次的學習小組制定合適的教學目標，采取適宜的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，滿足每一位學生學習需求。

1.2、分層教學的應用必要性

第一，高校學生個體身體素質(zhì)不同。不同的學生生活的環(huán)境不同，加上先天因素等各個方面的原因，學生的身體素質(zhì)不盡相同。有的學生身體素質(zhì)強，運動數(shù)小時體力仍然跟得上，而有的學生身體素質(zhì)弱，即使進行短暫的運動，也會感到身心俱疲。若是教師采取整齊劃一的教學方式，只有一部分學生的學習需求得到滿足，另外一部分學生或是感到吃力，或是感覺毫無挑戰(zhàn)性。所以，體育教師有必要采取分層教學法，確保每個學生的體育鍛煉都能做到高效、舒適；

第二，高校學生興趣愛好差異顯著。興趣是學習內(nèi)驅(qū)力，只有學生真正喜歡某一項體育運動，才能全身心投入其中，取得良好的學習效果。換言之，學生只有學習自己喜歡的、感興趣的體育項目，才能快速掌握該體育項目的技能。高校學生對體育運動有不同的興趣愛好，以球類運動為例，有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球等。所以，為了讓學生快樂學習，使體育教學取得最佳效果，體育教師有必要對學生進行分層教學。

2、因材施教背景下分層教學在高校體育教學中的實踐路徑

2.1、通過調(diào)研活動掌握學生的體育水平

分層教學是一種建立在尊重學生學習主動權(quán)基礎(chǔ)上的教學方式，旨在突出學生的主體地位，讓學生能夠舒適、高效學習，在原有基礎(chǔ)上得到一定的提升。所以，了解學生是順利展開分層教學的前提、根本。換言之，在實施分層教學之前，教師必須深入、全面了解學生的實際情況，包括體育素質(zhì)、體育興趣、個性差異等。具體的調(diào)查方法有信息反饋、面對面訪談、摸底考試、技能比賽、課堂表現(xiàn)等。教師通過這些調(diào)研活動整理、歸納并分析學生的基本資料，然后進行歸檔保存。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師調(diào)查的內(nèi)容盡量要方方面面涵蓋到。在實際生活中，很多高校體育教師在實施分層教學的過程中僅僅以學生體育成績?yōu)橐罁?jù)對學生進行分層，這樣的分層不具有科學性，會抑制分層教學價值的發(fā)揮。對于調(diào)研方法，教師應當根據(jù)所需要掌握的信息合理選擇。例如，為了了解學生的興趣愛好和學習態(tài)度，教師可以采取面對面訪談的調(diào)研方式。為了了解學生的體育技能，教師可以組織學生展開體育技能比賽。在技能比賽中，學生能夠展示出自己最真實的水平，教師再根據(jù)學生的比賽結(jié)果進行分析，掌握學生的體育技能水平。只有教師深入了解學生，全面掌握學生信息，才能保障接下來分層教學實施的科學性、有效性。

2.2、基于實際學情對學生進行合理分層

學生是教學主體，從某個層面上來說，一切的教學活動均圍繞學生而進行。所以，對學生進行分層是實施分層教學最重要的一個環(huán)節(jié)。學生層次劃分不合理，會直接影響學生的學習熱情、學習質(zhì)量。教師要慎重對待，保證學生分層的合理性。在充分了解學生基本情況的前提下，教師應當綜合考慮學生的興趣愛好、鍛煉習慣、運動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等，在這個基礎(chǔ)上進行分層，這是決定分層教學實效性的關(guān)鍵步驟。當然，對學生的分層不能采取強制性手段，要遵循強制性分層與學生自主意愿相結(jié)合的原則。換言之，體育教師先讓學生根據(jù)自身意愿和實際水平選擇層次，一般來說，一個班的學生劃分為三個層次較適宜，教師對每一個層次的標準進行明確，如上層學生是身體素質(zhì)強、學習態(tài)度端正、學習需求強烈、學習興趣高、扎實掌握體育知識與技能的學生；中層學生則是體育鍛煉興趣一般、身體素質(zhì)一般、有一定學習需求、掌握基本體育知識與技能的學生；而下層學生則是身體素質(zhì)較差、學習興趣不高、學習方法有待優(yōu)化、體育技能有待提高的學生。在這個過程中，教師要給學生講述分層教學的應用價值，以減輕學生的心理負擔，防止上層學生產(chǎn)生自滿情緒，而下層學生產(chǎn)生自卑情緒。在學生自主選擇層次之后，教師再根據(jù)自己對學生實際情況的掌握進行適當?shù)卣{(diào)整，確保學生處在最適合自己的層次。當然，這種分層并非固定不變的，學生的體育素養(yǎng)在不斷變化，所以教師需要定期調(diào)整學生層次，通過這種方式激發(fā)學生學習動機。

2.3、科學制定具有層次的體育教學目標

在分好學生的層次之后，體育教師應當根據(jù)不同層次學生的體育素養(yǎng)、興趣愛好、學習能力制定差異性教學目標。這里所指的教學目標包括兩類，一類是長期目標，另一類是短期目標。換言之，體育教師在分層教學中應當立足實際情況制定短期目標和長期目標。長期目標針對全班學生，即所有學生都要達到的目標，為學生的學習提供明確的方向。而短期目標則進行區(qū)別對待，有所差異。一般來說，對于下層學生，教師制定的教學目標應適當下調(diào)難度系數(shù)，以基礎(chǔ)性目標為主。對于上層學生，教師在制定教學目標時應當適當提高難度，以拓展性、提高性目標為主。而對中層學生，教師制定的教學目標應介于這兩者之間。另一方面，體育教師在制定教學目標的時候應保證目標的針對性，遵循遞進原則，確保制定的教學目標具有較強的執(zhí)行力和可操作性，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢和價值。例如，在男子1000m跑步項目中，教師可以設(shè)置三個不同層次的目標。對于下層學生，教師要求學生4分30秒跑完；對于中層學生，教師要求學生4分10秒跑完；對于上層學生，教師要求學生3分50秒跑完。這樣的教學目標對于各個層次的學生來說，既不太難，也不簡單，能夠充分調(diào)動學生能動性和主體性，激發(fā)學生的鍛煉動機。

2.4、根據(jù)分層目標采取多元化教學方法

不同層次的學生運動能力、身體素質(zhì)以及需要達到的教學目標存在一定的差異，所以體育教師在教學中采取的教學方法應當有所區(qū)分，只有這樣才能讓每個層次的學生取得理想的學習效果，得到最適宜的教育，在原有的基礎(chǔ)上得到提高。一般來說，下層學生體育素養(yǎng)低，而且對體育鍛煉普遍存在排斥心理，所以教師在教學中盡量使用游戲教學法、多媒體教學法、示范講解法等教學方式，旨在培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣，提升學生對體育知識的領(lǐng)悟能力和感知能力。如足球教學中，教師可以利用多媒體給學生播放世界杯等一些國際性的足球比賽，讓學生觀看足球運動員在球場上矯健的身姿，使學生充分感受足球運動的魅力，從而喚醒學生學習足球的興趣。與此同時，教師還可以利用多媒體的慢鏡頭功能給學生展示一些連貫性的、稍縱即逝的，難以通過示范教學給學生展示出來的體育動作，如跳高、跳遠等技巧等。又如，在排球、籃球教學中，教師可以組織學生開展傳球游戲、墊球游戲等，通過這些游戲活動讓學生充分感受體育運動的樂趣，培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣。中層學生具備一定的體育素養(yǎng)，但是學習方法有待進一步優(yōu)化，體育鍛煉意識有待加強，體育教師在教學中可以采取啟發(fā)式教學法、小組合作教學法，使學生更加深入地理解并掌握相關(guān)體育動作的技戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)動作的連貫性等。如籃球教學中，教師可以采取小組合作教學法，先設(shè)置問題，然后讓學生共同討論，如“怎樣提高投籃準確率”、“如何規(guī)避對方搶球”等。而上層學生具備良好的體育素養(yǎng)，扎實掌握體育知識和技能。對于這一層次的學生，教師可以采取以賽代練教學法，通過這種教學方式幫助學生鞏固技能，強化技能，讓學生的潛能在實際的對抗和競爭中被激發(fā)出來，以此提升學生的技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)。

2.5、通過完善評價機制對學生分層評價

不同層次的學生之間存在差異性，起點不一樣，需要達到的高度也不一樣。在教學實踐中，體育教師應當改變過去“一刀切”的評價方式，立足實際，制定差異性的評價策略。對于低層次、中層次和高層次的學生，教師應分別制定低水平、中水平和高水平層次的標準。以前文中男子1000m跑步項目教學為例，對于下層學生，學生4分30秒跑完為及格，中層學生4分10秒跑完為及格，上層學生3分50秒跑完為及格。此外，在實施評價的過程中，教師要采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的策略，既要看學生的最終成績，還要綜合考慮學生的進步情況、體育情感、學習態(tài)度等，對下層學生要以激勵為主，對于上層學生則提出高要求，從而營造出你追我趕的良好學習氛圍。

3、結(jié)論

因材施教理念隨著教學改革已經(jīng)深入人心，成為教師推動教育發(fā)展、優(yōu)化教學效果的策略之一。在這一教學理念下，高校體育教師應采取分層教學法，這是一種能夠突出教師主導作用和學生主體作用，而且能夠促進學生個性化發(fā)展的教學方式，對于改善體育教學效果、促進體育教學改革有顯著效果。體育教師應深入挖掘分層教學價值，立足實際，給予學生針對性的指導，以此提升體育教學實效性，落實因材施教教學目標。