（浙江理工大學(xué) 浙江 杭州 310018）

前言

籃球運(yùn)動(dòng)引入我國(guó)的歷史較為悠久，也是世界上第二個(gè)以籃球運(yùn)動(dòng)為主要推廣，并且能夠很好的組織開展的國(guó)家。作為一項(xiàng)競(jìng)技性較強(qiáng)，對(duì)抗強(qiáng)度較高的運(yùn)動(dòng)。它不僅僅能夠很好的鍛煉人的身體，還能夠給人們各種各樣的身心有很好的促進(jìn)意義。在各個(gè)年齡段上都有很多的練習(xí)人群，并且受到廣大群眾的喜愛。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來說，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的聯(lián)系體。在一個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，從小學(xué)到大學(xué)一系列的教學(xué)內(nèi)容都是有一定聯(lián)系，并且在各種理論科學(xué)上也有一定的關(guān)系。在不同的年級(jí)組及其不同的學(xué)校之間，對(duì)于籃球訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性不通。這就給我國(guó)對(duì)于籃球教學(xué)從初中到大學(xué)一體化模式的建立產(chǎn)生了很多的困難，近些年越來越多的學(xué)者對(duì)于籃球一體化教學(xué)的研究逐漸豐富。將中學(xué)籃球教學(xué)與高校籃球教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并且在不同層次上的合作教學(xué)聯(lián)系在一起，不僅僅能夠有效地推動(dòng)。中學(xué)籃球教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于籃球技術(shù)的掌握，以及在進(jìn)入高校過后，對(duì)于籃球隊(duì)系統(tǒng)訓(xùn)練都有很好的相輔相成作用。并且在教育改革過程中，中高教育銜接都有很大的推進(jìn)作用。

在社會(huì)變革的大環(huán)境之下，教育共生理論能夠很好的促進(jìn)不同年齡段之間共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，在對(duì)于籃球練習(xí)學(xué)生的價(jià)值觀有很好的培養(yǎng)路徑。在中學(xué)與高校銜接的相關(guān)研究當(dāng)中，最早出現(xiàn)于美國(guó)的教育研究組織當(dāng)中。通過各種調(diào)查報(bào)告能夠明顯的確認(rèn)出在中學(xué)與高校研究過程中具有相對(duì)較好的效果。

共生理論是由1879年德國(guó)的細(xì)菌學(xué)家提出的，主要是對(duì)于在生物學(xué)范疇之內(nèi)，鑒于某種相互依存的系統(tǒng)之間的聯(lián)系。后期被引入社會(huì)科學(xué)，并且在教育學(xué)中廣泛地成為了研究的主題。我國(guó)最早引入共生理論是從日本在教育學(xué)理論系統(tǒng)之中，將專業(yè)性研究與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)一個(gè)全面性人才需要共生理論的支持。對(duì)于學(xué)生來說，從小學(xué)到初中再到高中所培養(yǎng)的共性，德、智、體、美、勞相關(guān)全面發(fā)展的能力，是在研究實(shí)施過程中所體現(xiàn)共生理論的依據(jù)。在現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于中學(xué)與高校銜接所出現(xiàn)的機(jī)電問題進(jìn)行解決其中對(duì)于學(xué)科之間的中學(xué)與高校的銜接問題成為了研究重點(diǎn)，由于所針對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)不同，在銜接過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)性，這就需要教師在進(jìn)行教育過程中要發(fā)揮高度的主動(dòng)性來彌補(bǔ)銜接過程中的困難。

1、共生理論下高校與中學(xué)籃球體育教學(xué)銜接的理論基礎(chǔ)

共生理論的建立有100多年的歷史，最先是由生物學(xué)家對(duì)于細(xì)菌之間相互依靠所存在的關(guān)系建立起了共生理論，并且在20世紀(jì)80年代通過不同的連接形式應(yīng)用到各種各樣的科學(xué)理論當(dāng)中，從經(jīng)濟(jì)政治到近些年的教育科學(xué)領(lǐng)域共生領(lǐng)域給人們帶來了更多的積極效應(yīng)。

目前共生理論在各方面科學(xué)都有涉獵，特別是在哲學(xué)方面，有更多的學(xué)者對(duì)于共生理論相互之間的交流與相互促進(jìn)具有正向的辯證理論。在社會(huì)個(gè)體當(dāng)中，共生的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在社會(huì)個(gè)體與個(gè)體之間的相互促進(jìn)，也從相反的排斥中展示出共生所帶來的優(yōu)勢(shì)，在差異的前提下，通過某種規(guī)定和目的結(jié)合成具有開放式的關(guān)系。

在共生理論當(dāng)中有三個(gè)主要的要素及共生的模式、單元、環(huán)境。

共生單元。在整個(gè)共生系統(tǒng)當(dāng)中，不同的結(jié)構(gòu)特征展示出細(xì)微的單元。在中學(xué)與高校的籃球教學(xué)當(dāng)中所包含的單元是不同的教師通過改變教學(xué)過程中共生單元的特異性。使教學(xué)對(duì)象對(duì)于所要學(xué)習(xí)的共生單元有一定的認(rèn)同感，從而促進(jìn)了兩個(gè)群體之間的相互作用，達(dá)到縮小差距的目的。

共生模式。通過不同的共生單元所產(chǎn)生出一系列具有聯(lián)系的載體，在載體之間的差距對(duì)于個(gè)體本身的交換和共享，產(chǎn)生出個(gè)體的特異性。對(duì)于中學(xué)和高?；@球教學(xué)的模式是共生模式的一種結(jié)合體，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)個(gè)體年齡段的不同，要采用相同的模式進(jìn)行共生單元的設(shè)置，使得在籃球教學(xué)過程中，中高銜接過程中具有相同的教學(xué)模式，從而達(dá)到更好的共生聯(lián)合。

共生環(huán)境。在共同系統(tǒng)模式當(dāng)中，不同的共生單元對(duì)整個(gè)共生體系有一定的影響，然而其主要的影響因素在于外界的干擾共生環(huán)境中包括政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等一系列外界因素促使了共生環(huán)境多樣化。在中學(xué)與高?；@球教學(xué)過程中，對(duì)于其外界因素的影響是共生環(huán)境中最主要的影響因子政策的導(dǎo)向使得教學(xué)過程中對(duì)于不同年齡段學(xué)生的干擾是毋庸置疑。體育教師在中高銜接過程中，要充分整合共生環(huán)境中相差異的各種影響因子，從而達(dá)到在銜接過程中，讓學(xué)生快速適應(yīng)外界環(huán)境給予的影響。

2、共生理論對(duì)高校與中學(xué)籃球體育教學(xué)有效銜接的指導(dǎo)意義

2.1、共生單元之間的互動(dòng)共生

在辯證理論的基礎(chǔ)上，可以分析高校與中學(xué)籃球教學(xué)過程中是兩個(gè)不同的共生單元，二者之間存在著相互聯(lián)系，并且有更多的差異性。通過教學(xué)對(duì)中學(xué)與高?；@球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一系列的教授，能夠有效地促進(jìn)二者之間的銜接，針對(duì)不同的共生單元之間的差異，不僅僅是體育教師個(gè)人能力之間的不同。在進(jìn)行籃球講解過程中，中學(xué)生與大學(xué)生對(duì)于籃球本質(zhì)的認(rèn)知程度也有所差異。教師之間要建立起一個(gè)共同的共生環(huán)境，讓二者在不斷的矛盾之中產(chǎn)生一系列共同的體系，從而促使中學(xué)與高?；@球之間對(duì)于共生體系的建立。最終，使教練員能夠通過合理的教學(xué)手段對(duì)二者進(jìn)行籃球教學(xué)。

2.2、共生單元與共生環(huán)境的互動(dòng)共生

在共生體系當(dāng)中，不同的共生單元之間會(huì)有不同的差異性，共生單元與共生環(huán)境之間具有一定的聯(lián)系。在中學(xué)與高校對(duì)于籃球教學(xué)的不同特點(diǎn)當(dāng)中，能夠很容易看出在學(xué)校之間不同的政策導(dǎo)向及其各種外界干擾因素，使得二者共生環(huán)境之間有很大的差異性。在中學(xué)階段對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性相對(duì)較高，由于涉及到中考考試項(xiàng)目，這就使得學(xué)校對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的推廣和普及有足夠的重視程度。對(duì)于高校的籃球教學(xué)來說，更多的是由學(xué)生主體對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛，是讓學(xué)生對(duì)于本籃球課程的自我驅(qū)動(dòng)。

2.3、理論與實(shí)踐的互動(dòng)共生

在中學(xué)和高校的籃球教學(xué)過程中，要不斷地通過理論依據(jù)作為基礎(chǔ)，教師在一定的理論基礎(chǔ)當(dāng)中制定出一系列的實(shí)施方案。對(duì)中學(xué)生和高校學(xué)生采取一定的實(shí)踐措施，從而找到共同的共生因子。在查找相關(guān)理論知識(shí)的過程中，找到適合二者之間進(jìn)行銜接的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，制定出相關(guān)的實(shí)施策略。這對(duì)于籃球教學(xué)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，不僅驗(yàn)證理論的成功，還對(duì)實(shí)際的籃球教學(xué)有一定的促進(jìn)意義。

3、共生理論基礎(chǔ)下高校與中學(xué)籃球體育教學(xué)銜接的對(duì)策

3.1、提高中學(xué)和高?；@球體育教學(xué)方面的相互認(rèn)識(shí)

在中學(xué)和高?；@球體育教學(xué)過程中，對(duì)于兩個(gè)不同學(xué)校之間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。對(duì)于學(xué)生在共同教學(xué)之前要充分的了解兩個(gè)學(xué)校之間對(duì)于籃球教學(xué)現(xiàn)狀的相互認(rèn)知。通過一系列的各種促進(jìn)措施，讓兩個(gè)學(xué)校之間對(duì)于籃球教學(xué)有一定的共性，從而找到更多的問題。通過相互之間的討論找到解決的方法。

3.2、培養(yǎng)籃球教師的共同性

對(duì)于共生系統(tǒng)來說，個(gè)體的一體化是最高的模式，在中學(xué)和高校的體育教學(xué)過程中，通過對(duì)于二者教師之間的培訓(xùn)能夠讓他們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中達(dá)到一致性，從而使不同階段的學(xué)生在教學(xué)的模式上，更加適應(yīng)由于升學(xué)之后所帶來的教學(xué)差異。在教師教學(xué)一體化模式的培養(yǎng)過程中，首先要設(shè)立一個(gè)共性的教學(xué)目標(biāo)，通過在教學(xué)過程中的理論實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到一種共同的教學(xué)目的。在教學(xué)的過程中，要想達(dá)到一體化模式就要通過學(xué)校之間的相互配合，共同制定一系列的研究課題，讓教師之間有一定的交流，制定出一個(gè)共同的教學(xué)體系。讓中學(xué)的籃球教學(xué)為高?；@球奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3、建立中學(xué)與高?；@球教學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)和機(jī)制

對(duì)于中學(xué)和高校的籃球教學(xué)是處于不同階段的教學(xué)形式，二者之間存在著一定的時(shí)間差距。并且在不同年齡段的教學(xué)管理過程之中，也存在著更大的差異性。針對(duì)不同的學(xué)生，籃球教學(xué)之間所存在著各種各樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。然而這一系列的共生單元使得共生系統(tǒng)的建立產(chǎn)生了很多的困難。從近些年我國(guó)對(duì)于教育系統(tǒng)深化改革一體化的相關(guān)內(nèi)容不斷地深化，行政機(jī)關(guān)鼓勵(lì)各學(xué)校之間進(jìn)行相互合作。政府牽頭促進(jìn)各地方學(xué)校之間的交流，建立起一個(gè)共同進(jìn)步的統(tǒng)和機(jī)制。

4、結(jié)束語

對(duì)于共生單元來說，兩個(gè)個(gè)體之間存在的差異性由共生環(huán)境和共生模式進(jìn)行主導(dǎo)，在我國(guó)中學(xué)與高校的籃球教學(xué)過程中存在著各種各樣外界因素的銜接。體育教師作為兩個(gè)共生系統(tǒng)之間的主要共生單元發(fā)揮著主要的促進(jìn)作用。通過改變外界共生環(huán)境的形式，逐漸將不同的共生單元模式轉(zhuǎn)化成相同的共生系統(tǒng)。在高中與中學(xué)之間對(duì)于籃球教學(xué)所產(chǎn)生的共生影響，受到外界不穩(wěn)定因素的干擾，使得教師在交流過程中付出與獲得的回報(bào)有一定的差異性，這一點(diǎn)是極其不利于共生體的長(zhǎng)期維護(hù)。