廣東省珠海市啟雅幼兒園 謝秋霞

如何實現(xiàn)環(huán)境的教育作用是一個教育者需要思考和解決的問題。本文闡述了幼兒探究學習與環(huán)境互動的內(nèi)涵，思考目前幼兒探究建構(gòu)學習與環(huán)境互動中存在的不足，最后對如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探究學習的教育環(huán)境提出一些建議。

一、研究的緣起

孩子們從入園開始就在幼兒園環(huán)境中學習和生活，幼兒的成長有很多的影響因素，但幼兒園環(huán)境在這其中有著至關(guān)重要的影響力。

我園從2008年開始進行探究建構(gòu)式課程的研究。探究建構(gòu)式課程體系下幼兒的學習是不斷探究的過程，鼓勵幼兒走進生活，自主選擇、親自操作、主動探究、自由表達與表現(xiàn)，是幼兒主動學習的過程，同時也對教師提出更高的要求，要求教師觀察幼兒探究活動，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，指導幼兒的研究活動，和幼兒一起學習。如何讓課程與環(huán)境相結(jié)合，讓靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境成為有生命力的“活環(huán)境”，突顯環(huán)境的隱性價值，使環(huán)境的創(chuàng)造和運用成為探究建構(gòu)式課程的一部分，真正走入幼兒的生活是教育教學中需要思考的一個問題。

在幼兒園不斷地工作學習中，我產(chǎn)生了一些疑問：我們精心打造幼兒成長的環(huán)境，將幼兒園美化得猶如一座城堡，但是幼兒處于這樣的環(huán)境中是否能自然而然地促進其身心智育的發(fā)展呢？精心陳列、擺設(shè)好的環(huán)境是否能真正地促進幼兒探究學習呢？

蘇霍姆林斯基在他的書《把整個心靈獻給孩子》中說：“如果老師認為，只要孩子處于大自然中，這本身就包含著促進其智力發(fā)展的強大因素，那他就大錯特錯了。自然界中沒有任何魔法能直接影響理性、情感和意志。環(huán)境是相對靜止的，其本身并不能促進人的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》（下稱“綱要”）強調(diào)：“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和日常要求都應該有利于引起兒童與周邊環(huán)境的積極互動?！薄碍h(huán)境是一項重要的教育資源，應通過創(chuàng)造和利用環(huán)境有效地促進幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)一個層次豐富，幼兒可自由選擇的、隨時接觸并參與互動的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境積極主動地互動中獲得發(fā)展，強調(diào)環(huán)境的教育價值是整個教育中的重要要素。探究建構(gòu)式課程的環(huán)境更應如此，讓幼兒在與環(huán)境的互動中積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的方式解決問題，實現(xiàn)自我的提升。由此看來，精心陳列、擺設(shè)好的環(huán)境并不能真正地促進幼兒探究學習，環(huán)境的教育意義必須通過幼兒與環(huán)境互動才能顯現(xiàn)出其價值。

二、幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性

（一）實現(xiàn)幼兒自主學習的關(guān)鍵

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應該為幼兒實現(xiàn)自主學習提供支持。幼兒在與環(huán)境的互動中，經(jīng)常會對某些事物產(chǎn)生興趣，當幼兒產(chǎn)生興趣時，首先他會利用自己已有的知識經(jīng)驗做出說明并嘗試解決，如果能夠解決問題，那么原有的知識經(jīng)驗就能得到鞏固和強化；如果不能解決問題，那么或自行想出新方法解決，或接受同伴、老師、家長等人的建議解決，這樣已有的知識經(jīng)驗也會得到提升。

幼兒自主學習在幼兒與環(huán)境的互動不斷形成。在與環(huán)境的互動中，幼兒會不斷地適應環(huán)境，不斷地調(diào)整自己已有的知識經(jīng)驗，所以幼兒園環(huán)境不能一成不變，不能簡單乏味。一成不變的環(huán)境既不能反映幼兒探究學習的過程，也不能激發(fā)幼兒探究學習的熱情。

我們要從幼兒教育的總體目標和幼兒身心發(fā)展的總體需要出發(fā)，布局幼兒園的整體環(huán)境，充分利用環(huán)境對教育的作用，實現(xiàn)環(huán)境的真正意義。環(huán)境教育目標和內(nèi)容都是為幼兒自主學習做引導，使幼兒進入自主學習的預備狀態(tài)，引導幼兒想學、愿意學，最終實現(xiàn)自主學。

（二）幼兒自由活動的約束

與教育活動其他情況相比，幼兒更加樂意與環(huán)境互動。與環(huán)境的互動是幼兒感興趣的活動，是幼兒自發(fā)的活動，是幼兒自由選擇的活動，同時也是自律的活動。區(qū)域活動都是有規(guī)則的，這些規(guī)則伴隨著幼兒自主活動，因為幼兒對區(qū)域活動感興趣而產(chǎn)生，對幼兒來說是一種內(nèi)在需求，往往更能被幼兒理解并接受，在自由活動中內(nèi)化并實施。

（三）幼兒無意識的自我強化

幼兒已有的知識經(jīng)驗是其與環(huán)境互動的基礎(chǔ)。幼兒在與環(huán)境的互動過程中，已有的知識經(jīng)驗不斷補充和發(fā)展，新的知識經(jīng)驗在互動中形成，避免了簡單的灌輸式傳授。因此，幼兒在與環(huán)境互動中得到的知識經(jīng)驗是幼兒的努力所得，是幼兒自我表現(xiàn)的活動。這就要求在材料的投放上，教師要提供豐富的可操作、可探索的材料，而這些材料具體怎么選擇、怎么操作、怎么探索則由幼兒根據(jù)自己的需求和水平來決定。與環(huán)境、材料相互作用中，幼兒的知識經(jīng)驗在無意識中得到強化與提高。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒?！薄爸笇в變豪蒙磉叺奈锲坊驈U舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作的重要任務(wù)，值得肯定的是教師為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)花費了許多心思，投入了許多精力，然而因為對環(huán)境的教育價值存在片面、模糊不清的認識，當下幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造和利用出現(xiàn)了以下幾個問題：

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式脫離兒童的利益和需要

盡管教師開始關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性，有意識地將幼兒的一些美術(shù)作品陳設(shè)到活動室中，但是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)受教師的主觀影響極大，幼兒的主體參與性不足。具體的表現(xiàn)為：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，墻面張貼、屋頂掛吊、角落陳設(shè)等，全部由教師決定。

一些教師為了方便，甚至在孩子開學前就已經(jīng)布置好該學期的主體環(huán)境，一個學期下來很少更換。幼兒的參與更多地表現(xiàn)在其作品是否展現(xiàn)在環(huán)境布置中，幼兒成為了環(huán)境的被要求者、觀賞者，接受教師的安排。在環(huán)境材料的使用方面，部分教師唯恐幼兒對自己美化好的環(huán)境搞破壞，限制幼兒使用活動室的各種材料和設(shè)備，有時甚至將材料放置在幼兒伸手不能及的地方。

（二）環(huán)境脫離教學而存在

《綱要》對環(huán)境教育提出要求是為了引導幼兒園更好地開展環(huán)境教育工作，但是部分教師卻誤解了其本意，盲目地追求環(huán)境的裝飾和點綴功能而忽略其教育功能，導致環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于功利化。

一些班級環(huán)境只充當布景板和公告板的作用，環(huán)境與教學兩者的交集和聯(lián)系非常少，導致環(huán)境在教學中被割裂出來而獨立存在；部分教師忽略環(huán)境中值得挖掘的教育作用，對環(huán)境教育缺乏生成意識，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于注重裝飾功能、布置缺乏動態(tài)性。

（三）環(huán)境布置高高在上

一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價標準只注重環(huán)境是否美觀、有序、整潔，而較少考慮創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否符合幼兒的年齡特征、是否滿足幼兒的認知和情感需要、是否能引起幼兒的興趣去探索、是否能使幼兒與其互動等，甚至很多材料都陳列在小孩子無法進入的地方。

（四）盲目模仿、復制

很多老師外出參觀學習停留在表面，只看人家班級里有什么是自己班上沒有的，有什么自己沒有見過的新材料，有什么不同于自己班級的裝飾物品，沒有理論上認清環(huán)境功能，沒有思考過其遵循的原則，也沒有從本園本班的實際情況出發(fā)考慮問題，沒有從本班幼兒的實際需求出發(fā)，也沒有考慮是否能促進幼兒的發(fā)展，一味地照搬模仿。

四、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的若干建議

（一）改變對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識

兒童探究性學習強調(diào)幼兒在學習中的主導地位，強調(diào)要從幼兒的興趣點出發(fā)，重視幼兒的自我意識和自我表達。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)教師過分強調(diào)環(huán)境的裝飾美化功能的現(xiàn)象，其本質(zhì)原因是教師沒有對環(huán)境教育進行深入的認識，沒有意識到環(huán)境的布置是為了對幼兒有更進一步的教育意義，不懂得如何實現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

要實現(xiàn)環(huán)境的教育價值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒的探究興趣，保持探究熱情，鞏固探究經(jīng)驗，教師首先在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要充分尊重幼兒的年齡特點、個體差異；其次要為幼兒的探究活動提供豐富的材料，讓幼兒的探究活動有選擇的空間；最后要為幼兒提供展示自己探究成果的空間和舞臺，讓幼兒可以表現(xiàn)自我。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境

幼兒在園里的活動不是無意識的活動，需要一個優(yōu)化的、有序的、使其感到舒適愉悅的環(huán)境。只有在舒適的環(huán)境中，幼兒才能放松、自在，輕松愉快的環(huán)境可以激發(fā)幼兒探究的熱情，讓探究活動產(chǎn)生更好的效果。如果幼兒長時間生活在一個臟亂、壓抑、簡陋的環(huán)境中，容易讓幼兒對環(huán)境產(chǎn)生強烈的厭惡感，形成排斥心理，久而久之就會打擊幼兒探究活動的積極性和主動性，活動的效果也會大打折扣。

在探究和建構(gòu)學習的過程中，教師要關(guān)注到每個幼兒的探究興趣和需求，對不同的探究興趣和需求提供不同的支持和鼓勵，激發(fā)幼兒的探究熱情，同時教師的個別指導也有利于幼兒探究活動的延伸。在開展兒童探究與建設(shè)活動時，對于活動區(qū)域的設(shè)置，教師應該根據(jù)幼兒探究的需要靈活設(shè)置區(qū)域，在區(qū)域里提供豐富的活動材料，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、嘗試解決問題。一個靈活的、動態(tài)的、多層次的區(qū)域，既能滿足幼兒自身的需求，又能支持幼兒探究學習的延伸。同時，教師還應將幼兒的探究學習過程展示在環(huán)境當中，真實、全面地展現(xiàn)幼兒探究學習的過程，讓環(huán)境跟著幼兒的學習而變換，通過環(huán)境展示兒童的發(fā)現(xiàn)，使兒童在環(huán)境中提高信心，積累成功的經(jīng)驗。

（三）提高幼兒的主體參與性

幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。環(huán)境的教育價值必須通過幼兒與環(huán)境互動才能得以顯現(xiàn)。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施過程中教師應認真思考以下幾個問題：

（1）什么樣的環(huán)境更適合本班的幼兒，能引起幼兒的興趣，促進幼兒的主體參與性？幼兒用的器具和材料該放在哪里更能方便幼兒的提?。?/p>

（2）在環(huán)境創(chuàng)造和利用上，如何讓幼兒擁有更多的主動權(quán)，使幼兒成為環(huán)境真正的主人？

首先，教師要尊重幼兒，調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，給幼兒提供機會。在探究活動時教師可以跟幼兒討論如何將自己探究的過程展示出來，向大家展示探究的結(jié)果，給幼兒選擇的空間和表現(xiàn)的舞臺。尊重每一個幼兒的看法，在幼兒對環(huán)境的布置上產(chǎn)生分歧時，引導幼兒形成統(tǒng)一的觀點，達成共識，共同制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃。其次，要為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇和使用自己喜歡的材料。事實上，選擇的空間和權(quán)利很大程度上影響著幼兒與環(huán)境互動的積極性。只有當幼兒感受到自己不受限制，他們才會更有興趣、更愿意參與到互動中來。因此，教師要盡可能的讓幼兒自己去想、去做，提供更大的空間，使幼兒真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。

（四）積極發(fā)揮教師的引導作用

在幼兒園教學中，由于幼兒在身體、認知、智力、情感等方面的發(fā)展不充分，難以僅靠自身的力量教育自己、完善自己，因此教師的引導和指導作用是必要的并且有積極意義的，環(huán)境教育亦是如此。首先，環(huán)境的布置需要教師起引領(lǐng)作用，在設(shè)計活動室的墻面布置、物體擺放等時，教師要統(tǒng)籌好幼兒的參與，這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境才有系統(tǒng)、有層次。其次，教師要有意識地引導幼兒與環(huán)境的互動，促進幼兒的探究學習。環(huán)境中并不是所有事物都能引發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，幼兒有可能會錯過一些有教育價值的事物，也容易使探索層次停留在比較膚淺的位置，這就需要有教師有目的地引導。

（五）讓環(huán)境要素融入到探究課程的編制與實施中

環(huán)境對幼兒更多的是隱性引發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，而在課程的編制與實施中融入環(huán)境要素則是教育工作者主動去隱性化環(huán)境教育作用的過程。其包括兩方面的內(nèi)涵：一方面教育者主動把環(huán)境的要素作為探究內(nèi)容融入到課程的編制與實施中；另一方面是把探究課程的編制與實施延伸到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。隨著以環(huán)境要素為探究課程的教學活動的開展，教師與幼兒以環(huán)境要素為主，創(chuàng)設(shè)與活動相關(guān)的環(huán)境，讓環(huán)境與課程相互作用、相互促進。

（六）綜合利用家庭、社區(qū)、大自然等環(huán)境資源

在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們還應整合家庭、社區(qū)、社會等環(huán)境資源，綜合有效地利用周圍的環(huán)境資源拓寬兒童探究學習的空間。雖然幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所，但大環(huán)境對幼兒的成長也很重要。通過與家人、同伴和其他成年人的溝通交流，使幼兒擴大自己的信息量，探索和了解自己所生活的環(huán)境，積累自己的知識經(jīng)驗，使自己的發(fā)展更豐富、更積極。