江蘇省泰興市第一高級中學(xué) 吳光亮

走班教學(xué)也被稱為分層走班教學(xué)。該教學(xué)模式是基于新課改發(fā)展與建立起來的，其教學(xué)內(nèi)涵豐富，教學(xué)方法簡單，教學(xué)效果突出，受到了教師的廣泛好評。在走班教學(xué)模式中，需要重點體現(xiàn)的是“教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的差異化發(fā)展能力與個性化發(fā)展特征”，從而讓教育教學(xué)工作落地生根，擲地有聲。

一、詳細分析學(xué)生，了解學(xué)生特征

走班教學(xué)中，第一步需要對學(xué)生進行科學(xué)的分層。正常情況下，高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)可將學(xué)生分為三個層面：“成績好、基礎(chǔ)硬和接受快”?；谶@三個基礎(chǔ)，教師再利用不同的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)與引導(dǎo)，促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進步。在此，教師切不可僅結(jié)合成績或者學(xué)生的基礎(chǔ)對其進行分層，這很容易出現(xiàn)“差等生為學(xué)優(yōu)生打工”的現(xiàn)象。

例如，教師需要對學(xué)生的心理進行分析，并且要了解學(xué)生處于走班教學(xué)分層模式中的哪一階段。結(jié)合這兩大特征，可有效挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如，教師可通過談話的方式以及觀察的方式判斷學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識內(nèi)容等的認識程度，并且要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性對其展開分析。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)來判斷學(xué)生屬于“成績好、基礎(chǔ)硬、接受快”這三個層面中的哪一層面，然后對其進行走班分層的歸類，從而確保后期的教學(xué)工作有條不紊地開展。

二、結(jié)合學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

每一名學(xué)生都是鮮活的個體，其有著自主的意識、自主的能力、自主的認知。因此，不同學(xué)生對于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度也不盡相同。在此，教師切不可要求所有學(xué)生都向著一個目標看齊。在新高考的背景下，試題的設(shè)計也更加偏向于對學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐能力的考查以及數(shù)學(xué)高階思維能力的檢驗。在這樣的環(huán)境下，教師切不可一刀切地將學(xué)生的差異性當作影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的“絆腳石”，要換一個角度來看問題，將其看作帶動學(xué)生個體發(fā)展、個性體現(xiàn)的一個有效途徑?；诖?，走班分層教學(xué)模式才有價值。

例如，教師在開展教學(xué)工作的時候，可以結(jié)合以下幾種方法對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行整體的設(shè)計與創(chuàng)新：首先，教師可以利用“自我申報法”，讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度做出相應(yīng)的個人評價，之后教師結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對其作出相應(yīng)的調(diào)整。其次為“師生互評法”，通過該方法能夠有效促進教師與學(xué)生之間的合作與交流，而且還能有效提升學(xué)生近期所學(xué)內(nèi)容的整體成效，對后期分層教學(xué)活動的順利開展有較大的幫助。最后，教師可以結(jié)合“教師內(nèi)控法”的分層措施對學(xué)生進行整體的評估，并且需要對學(xué)生的心理、能力、智力等各方面情況做出分層評定。但是，教師在實施階段，切勿通過“標簽效應(yīng)”對學(xué)生進行教學(xué)，這樣會讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生從內(nèi)心深處對課堂感到厭惡，而且會討厭老師，還會產(chǎn)生自卑心理。教師要通過不斷鼓勵的方式體現(xiàn)公平競爭的原則，面對所有學(xué)生都需要提出相關(guān)優(yōu)點與缺點，以此激勵學(xué)生不斷向前發(fā)展。

三、確定分層管理，把握整體局面

教師在確定學(xué)生的分層教學(xué)人群以及分層教學(xué)模式之后，首先需要完成的工作就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行及時的了解與把控。通過該方法可以有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，而且可以對學(xué)生、課堂、教學(xué)、工作等進行指導(dǎo)，還能促進教師對于教育教學(xué)工作的整體把控與管理能力的提升。這對于提高教學(xué)管理工作水平有著重要的輔助作用。

例如，教師在進行立體幾何教學(xué)的時候，可以將同一個知識點或者同一個例題分成三個層次進行教學(xué)。首先，教師可從基礎(chǔ)硬的方面進行教學(xué)，讓全體學(xué)生對于相關(guān)基礎(chǔ)知識進行深入了解；隨后，教師再換一種方式，從成績好的方面開展教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生對同一知識點采用不同的方式進行分析；最后，教師可以從接受快的角度組織教學(xué)，此時，學(xué)生的基礎(chǔ)功底和知識應(yīng)用能力均有了很大的提升，在這一階段，不論針對任何層次的同學(xué)，都可以達到高效的教學(xué)目的。

綜上所述，教師在利用走班教學(xué)模式組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，需要重點分析學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的看法與意見，并且結(jié)合學(xué)生的特征對其展開全面的研究，以此對學(xué)生進行“分層”，而分層次處理的目的并不是體現(xiàn)“三六九等”，而是為了更好地實現(xiàn)對學(xué)生的分階段教學(xué)與引導(dǎo)。這種教學(xué)方式可以全面提升教師的教學(xué)能力，而且還能有效帶動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進他們學(xué)習(xí)自信的建立。這對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展都有著重要的促進意義，而且對于教師來說，可更好地把控整個教育教學(xué)管理工作的開展與實施，并且可以對整體局面進行全面的控制。將以上三種策略進行有機結(jié)合、巧妙組合，能夠大力彰顯走班教學(xué)在實際教育教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用價值與功效。

【備注：本文為泰州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題——“新高考背景下高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)的探索”階段性研究成果，編號為tjkqnyblx2017/006】