初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究

江西省高安市石腦鎮(zhèn)初級中學(xué) 吳學(xué)文

新課改注重學(xué)生主體地位的突出，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大，嚴重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。為了提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，教師要充分運用全新的教育教學(xué)理念，實施差異化教學(xué)，提升學(xué)生成績。在實施差異化教學(xué)時，教師不僅要詳細掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要明確學(xué)生之間存在的差異，制訂貼合學(xué)生實際的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、明確學(xué)生間的差異

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，且依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行數(shù)學(xué)課程設(shè)計。分層次教學(xué)是針對不同層次學(xué)生所展開的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式可以滿足學(xué)生需求，同時也能讓學(xué)生得到合理性的訓(xùn)練，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實際的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生差異化的發(fā)展，不能強制要求學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，并能充分利用該數(shù)學(xué)知識點；還有一部分教學(xué)內(nèi)容則需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這部分的教學(xué)內(nèi)容主要針對學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，并不是要求全部學(xué)生將其掌握。如在教學(xué)“幾何圖形”一課時，就可以針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案：為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計四邊形、平行四邊形等圖形教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實地掌握幾何圖形的基礎(chǔ)知識；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計組合圖形教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為深入的幾何圖形知識點。為不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)的整體性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。利用多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師在制訂教學(xué)計劃時，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)條件允許的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實現(xiàn)共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”一課時，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠積極配合教師完成數(shù)學(xué)課堂活動，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生則需要教師的輔助完成數(shù)學(xué)課堂活動。為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計較為簡單的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生容易掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，逐漸設(shè)計稍微有難度的數(shù)學(xué)題目，給予學(xué)生更多的時間進行深度研究，讓學(xué)生總結(jié)自身的研究結(jié)果，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取差異化教學(xué)模式，能夠提升學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進而提高學(xué)生的綜合能力，縮小不同層次學(xué)生間的差距，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

三、合理布置課后作業(yè)

初中數(shù)學(xué)知識點多為抽象性的，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著較高的要求，但這個階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多為直觀性思維，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，加強其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生之間的差異進行教學(xué)方案的設(shè)計，讓不同層次學(xué)生間形成小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生間形成互幫互助之勢，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。此教學(xué)方式可以為優(yōu)秀的學(xué)生提供平臺，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時可以帶動成績較差的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升，增強其解決數(shù)學(xué)問題的能力。另外，教師要注重課后作業(yè)的差異化設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生順利地完成課后作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識。例如：在“一次函數(shù)”的課后作業(yè)布置中，教師為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生增加難度；為成績較差的學(xué)生設(shè)計較為簡單的作業(yè)，讓學(xué)生將一次函數(shù)的相關(guān)知識扎實掌握；為中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生設(shè)計難度一般的作業(yè)，促使學(xué)生利用已知條件將一次函數(shù)問題解決，提升學(xué)生的問題解決能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升。

綜上所述，初中教師在開展教學(xué)活動時，要注重學(xué)生主體地位的突出，并且根據(jù)所有的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計，促使教師的教學(xué)覆蓋班級不同層次學(xué)生，全面落實教師差異化教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，能夠調(diào)動不同層次學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，進而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。