江西省撫州市金溪縣滸灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 丁淑芬

問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著重要作用，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題更是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，雖然教師開(kāi)始重視數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有考慮到學(xué)生這一層面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不利于學(xué)生思維發(fā)展，不能幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識(shí)。問(wèn)題要具有鮮明的指向性，其是課堂中學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮棒，教師要結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以問(wèn)題為核心的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須重視數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，貫穿于課堂教學(xué)的始末，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中提升能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、以問(wèn)題為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題

小學(xué)生年齡小，好玩，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易分散注意力，要想有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師就必須設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，以趣味性的問(wèn)題為載體，幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)。如，在《長(zhǎng)方形和正方形》這一課中，教師在講解相關(guān)概念后，給出長(zhǎng)方形和正方形的圖片，讓學(xué)生找一找兩者的相似之處，然后讓學(xué)生思考：“正方形能變成長(zhǎng)方形嗎？長(zhǎng)方形能變成正方形嗎？”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題開(kāi)展課堂討論。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)課堂討論，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到了提升。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

問(wèn)題是連接教師與學(xué)生的橋梁， 要想發(fā)揮問(wèn)題應(yīng)有的作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系尤為重要。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，有了融洽的師生關(guān)系，師生之間才會(huì)圍繞問(wèn)題展開(kāi)有效的互動(dòng)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建。在課堂上，教師要適當(dāng)改變“嚴(yán)師”形象，讓學(xué)生感受到教師的平易近人、和藹可親，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上教師、愛(ài)上課堂，愿意與老師互動(dòng)。同時(shí)，教師要以朋友的身份融入學(xué)生群體中去，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

3.控制好問(wèn)題的難易程度

小學(xué)生年齡小，理解能力較弱，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度超出了學(xué)生的理解范圍，就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，顯得無(wú)趣。因此，在以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，控制好問(wèn)題的難易程度。如，在《平均數(shù)》的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平分層提問(wèn)，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，提出一些能促進(jìn)他們能力發(fā)展的問(wèn)題；針對(duì)能力弱的學(xué)生，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)到成功，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，以往，教師多不重視提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，在課堂上一味地連環(huán)問(wèn)，在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)就直接給出答案，沒(méi)有給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，很顯然，這樣的教學(xué)是不成功的，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)以問(wèn)題為核心的課堂中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。如，在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一課中，在講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師突然看到講桌上有一個(gè)正方形的魔方，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，知道這個(gè)魔方的面積是多少嗎？”有的同學(xué)回答：“老師，這個(gè)魔方的邊長(zhǎng)未知，所以不好計(jì)算。”針對(duì)這位同學(xué)的回答，教師給予肯定，然后給出這個(gè)魔方的邊長(zhǎng)，再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。最后，同學(xué)們都計(jì)算出了這個(gè)正方形魔方的面積。這種課堂提問(wèn)方式能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

5.注重問(wèn)題的層層遞進(jìn)

問(wèn)題是一種教學(xué)工具，以問(wèn)題為核心，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。從這一層面來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題的層層遞進(jìn)，確保問(wèn)題具有一定的探究性。如，在《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以先講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，然后提出問(wèn)題：“正方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算？”引導(dǎo)學(xué)生利用正方形與長(zhǎng)方形之間的相同點(diǎn)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。

綜上，以問(wèn)題為核心，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)?；跀?shù)學(xué)問(wèn)題的重要作用，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)要求，立足學(xué)生的發(fā)展，確保問(wèn)題的針對(duì)性、趣味性，做到層層遞進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探討，從而讓學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。