李曉平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。部編版教材的編寫依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞人文主題和語文要素進(jìn)行雙線組元。本文將以三年級下冊第八單元第27課《漏》為例，從解讀課標(biāo)、統(tǒng)觀單元、選擇策略的角度就“復(fù)述”這一要素的教學(xué)進(jìn)行思考。

一、解讀課標(biāo)——找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確朝向

《漏》是部編版語文三年級下冊第八單元的一篇選文。本單元包含精讀課文兩篇《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，略讀課文兩篇《方帽子店》《棗核》，人文主題為“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述課文”。這一語文要素明確指向《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的階段教學(xué)目標(biāo)“能復(fù)述敘事性作品的大意”。

復(fù)述是指學(xué)生在認(rèn)真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的語言清楚、有序、完整講述出來。復(fù)述不是簡單、機(jī)械的背誦，它融理解、記憶、表達(dá)于一體，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。復(fù)述表面上看是口頭表達(dá)，本質(zhì)是考查對文章內(nèi)容的理解，是思維能力、邏輯能力的外在表現(xiàn)。通俗來講，復(fù)述是表達(dá)和溝通的重要方式。如果說閱讀是吸收的過程，那么復(fù)述就是輸出的過程。讀一本好書，需要在復(fù)述的基礎(chǔ)上，講述故事，分享感受；談話聊天，需要通過復(fù)述來進(jìn)行有效轉(zhuǎn)達(dá)和交流。因此，復(fù)述在語文學(xué)習(xí)中是極其重要的。

再次統(tǒng)觀小學(xué)語文部編版12冊語文教材，關(guān)于復(fù)述，教材進(jìn)行了階梯式安排，共出現(xiàn)四次：二年級上冊第八單元要求“借助提示，復(fù)述課文”；三年級下冊第八單元要求“了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；四年級上冊第八單元要求“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”；五年級上冊第三單元要求“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。這一語文要素，在不同學(xué)習(xí)階段，各有其新的能力增長點(diǎn)。起步階段，需要借助提示；第二階段，隨著文本長度增加，要求了解內(nèi)容之后，復(fù)述故事。這兩個(gè)階段都出現(xiàn)在四年級以前，是讓學(xué)生進(jìn)行比較詳細(xì)的復(fù)述。從四年級開始，復(fù)述提出了更高的要求：第三階段，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述；第四階段，要加上自己的理解和想象，進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化的復(fù)述。教材這樣安排，意在扎實(shí)提高學(xué)生這一能力。因此需要語文教師對四次復(fù)述有準(zhǔn)確的理解定位，在各年級有重點(diǎn)、有策略地展開教學(xué)，同時(shí)為高年級、高標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)述學(xué)習(xí)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。

關(guān)于復(fù)述，本單元的教學(xué)起點(diǎn)是“借助提示，復(fù)述故事”，朝向點(diǎn)是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述”。因此，作為復(fù)述能力培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，這一個(gè)單元的教學(xué)顯得極其重要。

二、統(tǒng)觀單元——尋找連接，扎實(shí)生長

把復(fù)述作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在教材中首次出現(xiàn)?？陀^審視日常語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，以單元進(jìn)行文本組元，老師們并不陌生。我們的日常教學(xué)，有單元意識，卻缺少單元教學(xué)，缺少對整個(gè)單元所有課文的關(guān)系研究，更多地注重單課教學(xué)。這樣的現(xiàn)狀，使得課文容易變成孤立存在。改變這一現(xiàn)狀，就需要處理好以下關(guān)系。

1.正確處理“精讀”與“略讀”的關(guān)系。

從三年級上冊開始，文本分為精讀和略讀兩類。精讀以教師的教為主，重在傳授知識，訓(xùn)練技能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和方法；略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識、技能的遷移運(yùn)用。精讀是學(xué)，略讀是遷移。處理好二者的關(guān)系，能充分體現(xiàn)“學(xué)”和“習(xí)”的過程。

第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，是單元首篇精讀課文，重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知詳細(xì)復(fù)述課文是可以借助一定的方法來進(jìn)行的。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解詳細(xì)復(fù)述故事的一般步驟：熟讀課文——理解內(nèi)容——（借助提示）記住重點(diǎn)——有序復(fù)述。第26 課《方帽子店》是略讀課文，是習(xí)得25 課詳細(xì)復(fù)述的學(xué)習(xí)方法之后，進(jìn)一步練習(xí)與運(yùn)用。與前一課學(xué)習(xí)相比，本課的復(fù)述方法還是借助提示，但提示更靈活多樣，不局限于“借助表格”，鼓勵學(xué)生遷移一、二年級學(xué)習(xí)講故事時(shí)的各種方法。同樣為精讀課文，第25 課按照時(shí)間推移的順序，兩個(gè)主人公有非常鮮明的性格特點(diǎn)和矛盾，這個(gè)矛盾是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的重要線索。敘事上，用反復(fù)的模式，顧客提要求，裁縫有表現(xiàn)。所以教材提供了表格進(jìn)行梳理，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文。第27課《漏》，則不斷產(chǎn)生誤會，地點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換，情節(jié)不斷推進(jìn)。通過兩篇精讀課文的橫向比較發(fā)現(xiàn)，較第25 課，第27 課《漏》完成復(fù)述更有難度，因此需要在前面兩課教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提下才能順利展開27課的教學(xué)。文本間這種內(nèi)在聯(lián)系，更多指向于這篇課文在這個(gè)單元所處的物理位置，由物理位置才能確定相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。

2.正確處理“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

26課在文章結(jié)構(gòu)上與25課接近，是25課學(xué)習(xí)目標(biāo)延展和練習(xí)場。教師利用文本教什么？教技能?！熬x”課文，正是“教”的平臺?！奥宰x”課文，學(xué)什么？學(xué)方法。在“精讀”課文中學(xué)到的方法，在“略讀”課文中去反復(fù)練習(xí)，從而真正舉一反三，提高語文能力。

三、選擇策略——自主合作，嘗試轉(zhuǎn)述

著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)?！比绾屋p裝上陣？不妨采用“自主+合作”的方式，利用導(dǎo)學(xué)單，給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分信任。

《漏》是一個(gè)很有趣的民間故事，講述了在一個(gè)漆黑有雨的夜晚，老虎和賊不約而同去偷老人家的小胖驢。因?yàn)槔瞎屠掀牌旁诹奶鞎r(shí)的一個(gè)“漏”字，嚇得老虎和賊同時(shí)逃走并嚇昏過去。本文以“漏”字貫穿，課文伊始，讀者和老虎、賊一樣，都認(rèn)為“漏”是一種特別可怕的動物，隨著文章的繼續(xù)，老虎和賊落荒而逃，最終謎底在老婆婆的口中揭開：原來，“漏”是漏雨。文章語言樸素，描寫生動，充滿了趣味性和畫面感，容易引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)的好文本。但語文教學(xué)不能僅停留在“興趣”層面，在教學(xué)中，如何有效落實(shí)語文要素，是每一個(gè)執(zhí)教者要深入思考的問題。

本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)識“婆、脊”等8個(gè)生字，會寫“漏、喂”等13個(gè)生字，會寫“里屋、莫非”等7個(gè)詞語。

（2）默讀課文，能說出自己覺得最有意思的內(nèi)容。

（3）分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

（4）借助提示，按照事情的發(fā)展順序復(fù)述故事。

通過對教學(xué)目標(biāo)的梳理，我們能夠看到第1、2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)，能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的，我們可以放手、放心給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。第3個(gè)目標(biāo)是學(xué)生理解課文內(nèi)容后，個(gè)性化的感受。第4個(gè)目標(biāo)是本課的核心目標(biāo)。如何完成這一核心目標(biāo)？課后第三題給了學(xué)生示意圖和文字提示，但示意圖和文字提示，相較于本單元的第25 課表格提示，是同一高度的策略支架。如何讓單元教學(xué)更加豐滿且立體，并呈階梯式推進(jìn)？這就需要定位本課在本單元的知識連接點(diǎn)和生長點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更有效的復(fù)述方法。這道練習(xí)題的文字提示，都是以第三人稱來表達(dá)的。因此，我們這一課的學(xué)習(xí)，可以嘗試用“轉(zhuǎn)述”這一支架完成復(fù)述。

1.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。

師：在這個(gè)有趣的故事里，有很多老虎和賊心里的自言自語，要想把這個(gè)故事講清楚，就需要把他們的心理活動轉(zhuǎn)告給聽故事的人。這樣的方式叫轉(zhuǎn)述。比如說，你的同桌悄悄對你說：“我媽媽今天生氣了！”老師也想知道你們在說什么，我就問你：“你同桌和你說什么呢？”這個(gè)時(shí)候你會怎么說？

生：我同桌說，他媽媽今天生氣了。

師：對，這就叫轉(zhuǎn)述，把你們的對話轉(zhuǎn)告給別人。要想把故事講清楚，我們也經(jīng)常會需要轉(zhuǎn)述。比如這個(gè)句子——老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”你們要怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)述呢？請寫在你的導(dǎo)學(xué)單上。

教師在舉例之后，并沒有讓學(xué)生來回答，而是要求學(xué)生寫下來。初次接觸新的知識點(diǎn)，學(xué)生需要有充分的時(shí)間內(nèi)化，有內(nèi)化之后的表達(dá)才具有價(jià)值和準(zhǔn)確性，避免了舉手回答問題，聽者人云亦云，避免反應(yīng)快的學(xué)生剝奪其他學(xué)生思考的機(jī)會。寫的過程就是內(nèi)化思考的過程。日常的語文課堂，學(xué)生說得多，寫得少；聽得多，表達(dá)少。因此，書面表達(dá)這一方式，為任何水平的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考提供了時(shí)間和機(jī)會。

心理描寫在本文中占據(jù)了大量篇幅，從一定角度來說，心理描寫也可以理解為語言，它是角色的自言自語。教師繼續(xù)出示心理描寫的句子：賊蹲在屋頂上想：走南闖北什么都聽說過，就是沒聽說過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？本句話比第一句話更有難度。學(xué)生在第一句話練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次練習(xí)，是對轉(zhuǎn)述的鞏固。將“轉(zhuǎn)述”這一方法落地，為后面的復(fù)述課文積累方法，為清楚表達(dá)做好準(zhǔn)備。

2.借助圖示。

復(fù)述故事，是將詳細(xì)描寫進(jìn)行縮減、概括、提煉的過程。要講清楚，首先要敢于舍棄，所以教師要鼓勵學(xué)生在熟讀故事的基礎(chǔ)上，憑記憶講述。遺忘的我們都可以暫且確定為不重要的。所以提示學(xué)生，在復(fù)述故事的過程中，一定要“遠(yuǎn)離”書本，做到“心中有書”。其次，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣和語言體系，因此，復(fù)述故事時(shí)鼓勵學(xué)生只需說清楚、完整，不必“千篇一律”“眾口一詞”，這樣的復(fù)述才能成為有生命力的、吸引人的、“我”想表達(dá)的故事。

我們在尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，絕不應(yīng)該忽視表達(dá)的條理性。三年級的學(xué)生，需要教師幫助其梳理故事發(fā)展的順序。本文篇幅較長，但人物不多，地點(diǎn)變化明顯，因此教師依據(jù)文本特征，以“地點(diǎn)變化”為順序，通過示意圖和文字的提示，幫助學(xué)生說清楚，說完整。課后第三題的設(shè)計(jì)意圖即為此——為學(xué)生的復(fù)述提供結(jié)構(gòu)支架。這道題幫助學(xué)生理清復(fù)述的順序，轉(zhuǎn)述又幫助學(xué)生習(xí)得方法。二者結(jié)合，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.組內(nèi)展示。

復(fù)述這一能力的習(xí)得，絕不僅僅是方法的簡單講授，更重要的是為學(xué)生提供練習(xí)的平臺，組內(nèi)展示不應(yīng)理解為簡單的逐一表達(dá)，更重要的是在這個(gè)過程中彼此觀照，不斷修正和完善；既可以理解為學(xué)生的自我練習(xí)，也可以為學(xué)生自信表達(dá)做好準(zhǔn)備。組內(nèi)展示，是課堂教學(xué)有效的全員參與的方式，避免了一對一問答，避免較多的學(xué)生淪為課堂的看客，使學(xué)生真正成為參與者和學(xué)習(xí)者。同時(shí)，組內(nèi)展示的要求一定要具有可操作性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)展示的過程中能迅速參照要求進(jìn)行練習(xí)。教師積極參與到小組活動中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以點(diǎn)撥，從而師生共同呈現(xiàn)高效的課堂。

4.全班交流。

組內(nèi)學(xué)習(xí)，增加了課堂參與度；全班交流，需要教師和學(xué)生共同驗(yàn)證本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。此時(shí)，也需緊扣清楚、完整復(fù)述的要求，對學(xué)生的表達(dá)給出肯定、鼓勵的同時(shí)，提出意見。

用好統(tǒng)編教材，需要教師遵循目標(biāo)適度、具體且有梯度的原則。本節(jié)課從解讀課標(biāo)入手，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)“了解故事的內(nèi)容，復(fù)述課文”這一語文要素。教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，有針對性地為學(xué)生的復(fù)述搭梯子、找扶手、尋路徑，“說”與“寫”并進(jìn)，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了清晰可見的可測性，使其不淪為空談。尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，小組合作提高了課堂的參與度，是對學(xué)生表達(dá)的充分尊重，也幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信心。

既依據(jù)課標(biāo)，又立足單元教學(xué)。有尊重，有放手，有自主，有合作。本節(jié)課的教學(xué)致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。對語文要素的學(xué)習(xí)，避免空談，尋找多種途徑，重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活之中，不斷提升語文素養(yǎng)。

資料存盤

復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息對信息進(jìn)行多次重復(fù)的策略。新課標(biāo)中明確指出：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能完整地講述自己感興趣的見聞……在語文教學(xué)中復(fù)述有著至關(guān)重要的作用，它是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，不僅有利于學(xué)生理解、積累、內(nèi)化語言，提高學(xué)生思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及形成良好的語感等。

小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)述策略運(yùn)用的常見方法：

1.概要復(fù)述。在總體把握原始材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，綜合概括出中心、主干、要點(diǎn)，省去鋪陳，解釋性、修飾性的次要成分，簡明扼要地復(fù)述出基本內(nèi)容。

2.詳細(xì)復(fù)述。用自己的話嚴(yán)格遵照原始材料的內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)，完整準(zhǔn)確地將內(nèi)容原原本本地復(fù)述出來。

3.擴(kuò)展復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力擴(kuò)展原文進(jìn)行復(fù)述，通過想象，挖掘出了原來未能反映出的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織語言的能力。

4.創(chuàng)造性復(fù)述。這是學(xué)生對語言進(jìn)行吸收、存儲內(nèi)化整理和表達(dá)的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語言表達(dá)課文。如改變?nèi)朔Q、改變詞句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)和補(bǔ)充內(nèi)容。