付玉梅
漢字的學習絕不僅僅是知道這個字有幾筆、該怎么寫,而是要培養(yǎng)漢字思維,引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)求知欲,形成自主識字、自主探究的能力。在新課改背景下,小學低年級語文的課時量變少,識字量增加,如果依然采用機械記憶,不僅識字效率低,還大大降低了學生的學習興趣?;谝陨锨闆r,筆者在識字教學中采用了字理識字方法,引導學生見形知義,提高識字效率,減輕學業(yè)負擔,在潛移默化的熏陶中感受漢字奧妙,激發(fā)對祖國文字的熱愛。
低年級學生活潑好動,不會刻意追尋漢字的“理”,這就要求老師在教學中要將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖畫或視頻,讓學生以視覺取“象”,融合思維,形象記憶。如教學“舞”這個字,寫起來特別容易出錯,筆者就采用視頻演示的方式,展示了“舞”從圖畫到抽象字的過程:一個人手里拿著兩串牛尾,兩只腳交替上下踩。從甲骨文到楷書,孩子們形象生動地理解了“舞”的四個小豎代表兩串牛尾,下面的兩部分代表人的兩只上下跳動的腳,抽象的符號變成生動的形象后,孩子們理解了“舞”的意思,從聽寫效果來看,字理識字大幅降低了出錯率。
古人對兩個或多個事物間的聯(lián)系進行分析,提取其中最有意義的部件組合在一起,產(chǎn)生一個新的意思,這種合成新意的方法稱為“會意”。小學低年級存在很多會意字,它們讓漢字的認讀和理解充滿樂趣。在學習會意字時,引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析意思,是學生非常喜歡的學習方式。如學習“巖”時,將其拆分為“山”和“石”,寓意山上堅硬的石頭才是巖石;“富”,“宀”代表家,有房子,家里有人口,有良田,就代表富有。
在學習“歌”字時,很多同學會把右邊的“欠”寫成“攵”,怎么辦?筆者首先讓一位同學到前面唱歌,請大家觀察他在唱歌的時候,哪里在動?同學們異口同聲地回答:“嘴巴”,他在大聲唱的時候嘴巴張得怎么樣?學生說:“大大的”。接著請同學們說幾個帶有“欠”字旁的字:吹、炊、飲、歡,并分別做做動作,找找他們共同的地方,同學們通過演示找到了規(guī)律,做這幾個動作都得大張著嘴,也就是說“欠”表示:一個人大張著嘴。那么“攵”又表示什么呢?同學們列出帶有這個偏旁的字:放、收、斂、牧,發(fā)現(xiàn)他們都跟“手”有關(guān)。通過按部首歸類的方法進行識字,抽象的符號變成生動可感的動作時,這些符號有了意義,記憶的準確性就提高了。
通過字理識字教學,不僅可以提高學生的思維能力,還可以提高學習生字的效率,凸顯字理,感受漢字的意象美,讓學生們切實感受漢字的魅力。