■ 石家莊市欒城區(qū)中心路小學 王建欣

石家莊市欒城區(qū)教育局 焦增軍

語文教育既是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基礎工程，也是提升學生思想道德素質的必要條件。近年來，隨著我國基礎教育改革的深入進行，小學語文教育對促進學生德智體美勞全面發(fā)展所起的作用越發(fā)凸顯。鑒于小學語文教師作為小學語文教育的實施者，其專業(yè)素質影響著學生的語文素質、審美素質。因此，在新課程改革的大背景下，研究小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素與促進策略，已成為基礎教育工作者需要直面的重要話題。

小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的基本內涵

小學語文教師專業(yè)化是指小學語文教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得語文教育專業(yè)的基礎知識、基本技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，逐漸提升自身從教素養(yǎng)，成為一名良好的語文教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。小學語文教師專業(yè)化發(fā)展需要經歷一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，不僅要求小學語文教師掌握教育學、心理學等教育理論基礎知識，還要求小學語文教師在日常教學過程中，以良好的心態(tài)，去面對各類現實問題，不斷充實自己，從而高效帶動教學效率的提高。

小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

外部影響因素。一方面，社會環(huán)境的影響。隨著時代的發(fā)展，社會競爭變得越來越激烈，對傳統(tǒng)教育產生了較大沖擊。社會對教師工作質量的評價標準，主要是以分數定高低，對小學語文教師造成了較大的心理壓力，一定程度上影響了小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。同時，信息社會的高速發(fā)展對教師素質的要求變得越來越高。這就要求小學語文教師要樹立終身學習理念，拓寬視野，更新知識結構，以充分滿足學生發(fā)展需求。另一方面，學校環(huán)境的影響。學校是小學語文教師從事語文教學工作的重要場所，影響著小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。目前，小學語文教師的工作任務大都繁重，除了要完成日常教學任務，還要承擔與教學不相關的其他工作任務。這些都極大地消耗了小學語文教師的精力，導致其專業(yè)發(fā)展熱情度不高。同時，大部分學校只擁有較為有限的教育資源，無法為小學語文教師創(chuàng)設更為有利的成長環(huán)境。鑒于學校師資緊張，導致學校不愿讓小學語文教師外出學習，只愿為其提供傳統(tǒng)培訓課程。在參加這些傳統(tǒng)培訓課程的過程中，基于培訓形式，小學語文教師只是被動的傾聽者，主觀能動性沒有得到充分激發(fā)。加之，許多培訓課程重形式、輕內容，與語文學科課堂教學實際相脫節(jié)，無法滿足小學語文教師的專業(yè)成長需求，出現培訓效果不甚理想的情況，導致小學語文教師專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。

內部影響因素。一是自我專業(yè)發(fā)展意識的影響。自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師根據學科教學的有關要求，系統(tǒng)地規(guī)劃自身專業(yè)成長，積極學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的意識。然而，目前許多小學語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只是滿足于讓其教學水平契合日常教學工作的基本要求，對專業(yè)發(fā)展意識缺乏正確認知，沒有明確的專業(yè)發(fā)展方向，影響了其專業(yè)成長。二是自我效能感的影響。教師自我效能感是指教師利用自己的技能，評估自己完成某件事的自信程度，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的內在動力機制。如果小學語文教師的自我效能感偏低，會使小學語文教師質疑自身的專業(yè)能力，往往在日常教學過程中遇到困難就會選擇放棄，讓小學語文教師產生挫敗感。三是自身專業(yè)基礎知識的影響。專業(yè)基礎知識是教師實現專業(yè)化發(fā)展的前提條件。對于小學語文教師來說，不僅要具備教育學、心理學等教育理論基礎知識，還需要掌握學科專業(yè)知識，以此提升學生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

促進小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的策略

健全評價制度，調動教師成長積極性。傳統(tǒng)教師評價屬于以應試教育為基礎的管理型評價模式，以分數、升學率作為評價教師的唯一標準，嚴重影響著教師專業(yè)化發(fā)展。因此，必須健全小學語文教師評價制度，完善小學語文教師評價機制，由結果性評價向發(fā)展性評價轉變。評價內容應涉及教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同方面。我們對小學語文教師實施發(fā)展性評價，可以從多維度視角進行審視，為小學語文教師專業(yè)化發(fā)展提供針對性指導，使評價發(fā)揮積極作用，以此提升小學語文教師對自身工作過程及結果分析的積極性，推動小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。

完善培訓機制，夯實教師專業(yè)基本功。教師培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。鑒于教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，因此應當注重相關培訓的連貫性，積極設置職前培訓、入職培訓、職后培訓的一體化培訓課程。小學語文教師的職前培訓不僅要使教師掌握教育理論基礎知識，還要提供教學實踐的相關訓練，以此培養(yǎng)這些教師的基本技能；入職培訓和職后培訓應當更加具有針對性和實用性，為小學語文教師提供教學困惑分析的平臺，解決其在日常教學過程中遇到的實際問題，激發(fā)其學習動力，助推小學語文教師專業(yè)化發(fā)展。

利用校本研修，提升教師的教育科研能力。校本研修作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，為教師開展教育研究拓寬了思路，對教師專業(yè)成長發(fā)揮著積極作用。小學語文教師應當充分利用校本研修這一重要平臺，參加所在學校組織的公開課聽課、評課等研修活動，積極開展語文學科課題研討，探索教學新方法，總結個人教學經驗，進而提升教育科研能力，以此實現其專業(yè)化發(fā)展的目的。

強化教學反思，倡導教師樹立自我評價觀念。教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，不僅會受到學校、社會的影響，還會受到專業(yè)化發(fā)展內驅力的影響。由此可見，小學語文教師的教學反思對促進教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著積極作用。小學語文教師通過教學反思，可以對其教學行為進行審視，思考自身在日常教學過程中存在的問題，從而提出改進方案。如果小學語文教師只是注重對教學現象的客觀描述或單純進行教學過程的簡單回憶，缺乏對教學現象背后問題的深入思考，教學反思也就會變得沒有價值。為此，學校應當鼓勵小學語文教師在進行教學反思的過程中，將自我評價的觀念貫穿其中，以保證其對自身的教學行為進行理性分析，及時完善教學方案，以此促進其專業(yè)化發(fā)展。