文 環(huán)榮仙 吳慧麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境如果只具有欣賞價值，不能與幼兒互動，就無法發(fā)揮出它的教育價值，不能引發(fā)幼兒對問題的思考與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過探索和操作來建構(gòu)經(jīng)驗。因此，教師只有為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為幼兒園園本課程的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、環(huán)境為課程的準(zhǔn)備提供了豐富的資源

（一）精設(shè)戶外環(huán)境，提供有準(zhǔn)備的課程資源

幼兒園戶外環(huán)境具有豐富、具體、形象、生動的特點，是構(gòu)成幼兒園課程發(fā)展體系的重要組成部分，是一個能讓幼兒與自然界充分接觸的活動中心，它能極大地激發(fā)幼兒探索和認知的興趣。

我園戶外主要有四大區(qū)域：宜健園、宜趣園、宜植園和宜果園。在生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)“宜趣園”內(nèi)，散養(yǎng)了雞、鴨、鵝、兔子和孔雀；在勞作體驗區(qū)“宜植園”內(nèi)，種植了各種瓜果蔬菜；在綠化觀賞“宜果園”內(nèi)，種植了各種果樹；在體育運動“宜健園”內(nèi)，提供了大量大、中、小型體育運動器械。當(dāng)幼兒們開展戶外活動或散步時，可到“宜健園”里走一走，到“宜果園”里品一品，在“宜趣園”里樂一樂。在這些環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，我們生成了很多有趣的主題課程，如《孔雀駕到》《你好！小鴨》《探秘綠水缸》《枇杷熟了》《好吃的桂花蜜》《小兔搬家》等。

（二）豐富班級環(huán)境，進行課程資源整合

教師要注重班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒設(shè)計一個健康的、舒適的、生動的教育環(huán)境，進而實現(xiàn)環(huán)境與課程的有效融合。

1.貼近生活，讓課程生動起來

幼兒園課程的開展離不開幼兒的生活經(jīng)驗。我園以主題活動為課程進行的主要方式。在主題課程開展初期，我們會要求班級教師對幼兒進行主題生活經(jīng)驗的調(diào)查和梳理，最終確定主題活動的脈絡(luò)。在活動開展的過程中，要求教師將收集到的信息呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，激發(fā)幼兒對課程的興趣，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進幼兒獲得更好的發(fā)展。

2.搭建平臺，和主題墻互動起來

要充分發(fā)揮班級主題墻的互動功能。主題墻既能體現(xiàn)課程開展的過程，又能呈現(xiàn)幼兒參與整個主題活動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)不斷追隨幼兒的腳步，呈現(xiàn)課程動態(tài)；要關(guān)注主題課程記錄，賦予主題更多的學(xué)習(xí)功能；要能啟發(fā)幼兒思考和討論，令其成為幼兒交流的載體。創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的主題墻環(huán)境，充分發(fā)揮其第二教育環(huán)境的功能。

（三）梳理周邊自然資源，充實特色課程內(nèi)容

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”我們身邊的自然資源豐富多彩，可以很好地為我們的課程服務(wù)。幼兒園除了應(yīng)利用好園內(nèi)的課程資源，也應(yīng)注意到園所周邊的資源。

我園周邊有小學(xué)、超市、醫(yī)院、丁崗老街、花鳥市場、植物園、心湖公園等資源。獨特的自然條件和豐富的社會資源為我們提供了充足的教育資源。例如，春秋兩季，大自然為我們呈現(xiàn)了一個五彩斑斕的世界，我們可以帶領(lǐng)幼兒一起帶上小畫板，走出幼兒園，和大自然親密接觸，引導(dǎo)幼兒在感受美景的過程中，記錄下精彩的瞬間；還可以帶領(lǐng)幼兒去丁崗老街、小學(xué)、銀行等場所進行社會實踐活動。

二、環(huán)境為課程記錄提供了最佳方式

幼兒的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，是在與環(huán)境和材料的互動中完成的。主題教學(xué)、區(qū)域游戲和項目活動等是幼兒園開展課程的主要方式。教師要學(xué)會用正確的方式記錄幼兒的課程活動進程，讓環(huán)境成為一種最佳的“記錄方式”。

（一）主題環(huán)境是課程的記錄

每一個主題環(huán)境呈現(xiàn)的都是一個有序的整體，用繪畫、手工、搭建、數(shù)學(xué)認知、語言表達等方式進行呈現(xiàn)。例如，在每一個主題課程開展初期，教師和幼兒一起收集與活動相關(guān)的圖片、文字和照片等，并以多種多樣的形式展現(xiàn)出來，形成初步的支架性環(huán)境；在主題活動進程中，教師會引導(dǎo)幼兒通過與墻飾互動、制作主題板、作品展示、游戲打卡等形式將學(xué)習(xí)過程完整地呈現(xiàn)出來。

（二）區(qū)域環(huán)境是課程的延伸

區(qū)域游戲的內(nèi)容是跟隨主題課程的發(fā)展而發(fā)展的，不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以滲透在區(qū)域游戲之中。為此，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，需要依據(jù)課程主題進行。

1.區(qū)域材料與主題結(jié)合

區(qū)域游戲材料是環(huán)境的一部分，班級中需要設(shè)置既相對獨立又互相貫通的區(qū)域空間，并根據(jù)區(qū)域的功能提供不同的操作材料，以激發(fā)幼兒與材料互動的興趣，促使其在操作材料的過程中跨越區(qū)域的界限，創(chuàng)造更多的可能性。材料投放可結(jié)合主題課程，也可將課程延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域結(jié)合起來。例如，在“枇杷熟了”這個主題活動中，在生活區(qū)可以提供成熟的枇杷果實供幼兒剝皮、品嘗；在益智區(qū)可以用枇杷核、枇杷葉進行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動；在科學(xué)區(qū)可以用枇杷核進行種植試驗；還可以帶領(lǐng)幼兒到戶外對枇杷進行寫生等活動。

2.支架性環(huán)境與材料互動

區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現(xiàn)的，創(chuàng)設(shè)“支架性”環(huán)境，在材料投放時預(yù)設(shè)一定的教育目標(biāo)，是提升區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要策略。

創(chuàng)設(shè)“支架性”環(huán)境的方式主要有兩種。一是在區(qū)域中提供適合該主題的工具書。工具書在區(qū)域中可以發(fā)揮橋梁作用，幼兒在遇到困難時可求助工具書來解決問題。例如，在美工區(qū)，教師可以提供幾本關(guān)于色彩運用和折紙步驟的圖書；在科學(xué)區(qū)，根據(jù)主題可以提供有關(guān)電力、磁力等科學(xué)探究的圖書。二是將實際操作步驟拍成照片展示在區(qū)域的顯眼處。例如，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)借助教師提供的積木和輔助材料練習(xí)建構(gòu)技能時，由于缺乏一定的支架，往往只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行建構(gòu)。當(dāng)遇到困難時，常常會停滯不前或者改變預(yù)設(shè)的建構(gòu)目標(biāo)。這時，教師可以提供建構(gòu)技能的圖示和建構(gòu)設(shè)計版圖，并根據(jù)主題的內(nèi)容更換圖片，激發(fā)幼兒探索更高的建構(gòu)技能。

3.留白空間與智慧碰撞

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，適當(dāng)利用墻面、區(qū)角等留白空間可為幼兒提供恰當(dāng)?shù)恼故局腔鄣钠脚_，可有效激發(fā)幼兒的自信心，使其獲得成功的體驗。例如，在美工區(qū)中提供作品展板，讓幼兒可以將作品展示在墻面的留白處；在閱讀區(qū)，提供留白的故事底板和人物材料，能激發(fā)幼兒創(chuàng)編出五花八門的故事情節(jié)。

留白可以讓幼兒變被動為主動，變無意為有意；留白可以使教師變幕前為幕后，從而有效激發(fā)幼兒主動參與課程實施的積極性。

三、環(huán)境為課程的互動提供了支撐

瑞吉歐教育體系支持由環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用。教師可通過鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育性、互動性、參與性和過程性，不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的不斷“對話”。

（一）幼兒與戶外環(huán)境互動，為主題課程鋪墊

幼兒園的環(huán)境是為幼兒服務(wù)的，應(yīng)該將幼兒的意見和建議作為參考并進行優(yōu)化。而幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，又會進行思考和討論，為主題課程和項目活動提供有力支撐。例如，在課程故事《小兔搬家》中，由于幼兒目睹了原來兔子窩的種種不適（低矮、潮濕、陰暗等），展開了以“給小兔子搬家”為主題的集體討論，并進行了選址、房屋設(shè)計、喂養(yǎng)等一系列活動，最終成功幫助小兔子搬了新家。再如，幼兒園新買了手搖水車，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上在班級科學(xué)區(qū)進行探究，并成功制作了各種形式的水車模型，進而對科學(xué)研究產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

（二）幼兒與區(qū)域環(huán)境互動，為主題發(fā)展護航

幼兒園區(qū)域活動主要是為幼兒提供動手動腦的機會，但區(qū)域活動的有效開展依舊離不開幼兒與環(huán)境和教師的互動。在與環(huán)境和教師的互動中，幼兒的積極參與不僅能使主題課程更深入地開展下去，還能使環(huán)境變得豐富、充實；在與環(huán)境和教師的互動中，幼兒不僅獲得了認知、情感、態(tài)度和行為的發(fā)展，也增加了同伴與環(huán)境之間的互動。

“環(huán)境即課程”。我們要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓課程價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到實現(xiàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)讓更多的幼兒參與進來，展現(xiàn)自我空間、探求知識陣地，適宜地滿足幼兒的發(fā)展需求，留下幼兒成長的足跡。我們將在今后的教育實踐中不斷研究和探索，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要作用。