江蘇張家港市崇真小學 李正娟

語文教育是小學教育體系的重要組成部分。語文是一門專業(yè)性、操作性強的藝術(shù)。一些傳統(tǒng)的小學語文教育方式逐漸暴露出問題：以灌輸知識為目的、機械強化為手段的外在教學方式忽略了學生的主觀感受；以教師為中心和主體的教學方式強行剝奪了學生主動學習的權(quán)利；教學課程沒有采取價值中立的教學方式，沒有將關(guān)注教學的意義學習和基于學生自身原有的經(jīng)驗開展學習；不良的師生關(guān)系是阻礙教學順利進行的重要原因之一，使得教師和學生之間人際關(guān)系緊張；等等。

將“讓學引思”教育理念融入語文教學中，將原本看似割裂的教學內(nèi)容充分融合起來，起到一加一大于二的效果，更好地激發(fā)了學生的學習興趣、認知水平、想象力和創(chuàng)造力。

一、以學生為核心，營造輕松氛圍

輕松、自由的教學環(huán)境是學生積極、真實表達自己的前提。許多教師在語文教學中為了保持自己的權(quán)威地位，不允許學生發(fā)言或者提出問題?？此票３至肆己玫恼n堂紀律，實則遏制了學生想象的空間和創(chuàng)造性。因此，在語文課堂中，教師一定要營造自由、開放的氛圍，鼓勵學生多發(fā)言、多表現(xiàn)，引導他們自由想象。只有為學生預留了空間，他們才能成長。此外，讓教師融入活動本身也是一種很好的方式。當教師成為課堂活動的一部分，其“教師”的身份被淡化了，此時，學生面對老師就能更加輕松、自如、無負擔，有利于學生真實、自然地表現(xiàn)自己。當教師融入課堂環(huán)境中，教師的教育更易被學生所接受。

例如，在教學李白的《靜夜思》時，教師可以將創(chuàng)造性和開放性的教學思想融入課堂教學中。先讓學生結(jié)合情境談一談自己對月光的感受，然后讓學生通過誦讀表演的形式演繹詩句，通過自我感情的融入，激發(fā)學生對詩歌的認識和感悟。并在此基礎(chǔ)上逐步引導學生，如“作者除了可以把月光看成霜，還可以看成什么？為什么？”教師的這種富有邏輯性和開放性的問題，很容易激發(fā)學生的學習興趣。

二、結(jié)合故事情景，提高感性認識

故事講述因為適合學生身心發(fā)展特點，已經(jīng)成為許多小學教師樂于采用的教學方式。在語文教學中結(jié)合故事情景，使語文的內(nèi)涵立體起來、豐富起來。語文與故事結(jié)合的方式可以是多樣的、靈活的，具體表現(xiàn)為：通過故事內(nèi)容引出課文，可以延伸故事意義，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的思考；在故事講述中插播課文，可以提高故事的趣味性和課文的畫面感；將課文作為故事閱讀的背景，可以讓學生感受不同的故事氣氛，營造自由的活動氛圍。

例如，在《濫竽充數(shù)》教學前一兩天，教師可利用課堂的最后幾分鐘播放《濫竽充數(shù)》的預習部分。《濫竽充數(shù)》預習部分主要介紹春秋戰(zhàn)國的背景、竽這一樂器的知識等，讓學生默讀課文，并要求其回家預習。教師根據(jù)教學目的播放視頻，使學生可以通過微課熟悉故事的梗概，體會作者的情感傾向。

同時要求學生去發(fā)現(xiàn)兩個問題：一個是“不解之處”，一個是“精彩之處”。在教學《濫竽充數(shù)》一文時，曾有學生提問：“南郭先生為什么偷偷逃走了？”這個問題看上去簡單，實際上內(nèi)涵豐富，需要學生認真讀書、聯(lián)系背景才能發(fā)現(xiàn)。筆者沒有著急讓學生回答，對那些匆忙舉手的學生示意他們再思考、再發(fā)現(xiàn)，之后由學生來回答。要在學生理解的基礎(chǔ)上，教師再加以引導，還可以結(jié)合一些生活情景，對學生進行提問和啟示“你有沒有遇到過濫竽充數(shù)的人？”“你怎么看待濫竽充數(shù)？”“如果遇到濫竽充數(shù)的人你會怎么做？”，等等。通過情景再現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作靈感。語文教師應將教師原本刻板、主導的角色定位轉(zhuǎn)化為積極的組織者和教學引導者。

三、融合生活元素，演繹角色扮演

對于小學生來說，游戲就是生活。通過合理引入生活化的教學情境，有助于在特定的環(huán)境里激發(fā)起學生學習的主觀能動性和想象力，并且營造活躍的課堂氛圍。在實際教學中，構(gòu)建教學情境的方法有很多。在語文課堂中，教師可以學生熟悉的人物、情節(jié)和場景為線索，邀請學生扮演不同的角色，學生以創(chuàng)造性的對話、動作和表情來演繹故事。教師可以找到一些生活中似曾相識的情景，讓學生能夠在角色扮演中沉浸于文本。如在古詩文《靜夜思》的教授過程中，可播放相關(guān)視頻、圖片，給學生以身臨其境之感，同時讓學生回憶自己離家的經(jīng)歷，感受作者當時的心境。

四、教師課中設(shè)疑，鼓勵學生質(zhì)疑

語文教師的教學設(shè)計可以在學校設(shè)備允許的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)，為學生營造一種活躍的學習氛圍。教師要幫助學生在學習中養(yǎng)成自主解決問題的意識和習慣，讓學生成為思考和質(zhì)疑的主體，不能再像以往一樣全盤接受書本上的信息及知識，要使用全新的形式帶領(lǐng)學生深入了解文本內(nèi)容的內(nèi)涵及拓展知識信息，并使學生在語文學習中掌握質(zhì)疑知識、對文本知識提問的主動權(quán)；學生通過思考、提問、釋疑，經(jīng)歷分析、推斷、概括、評價的過程，從而達到訓練思維、構(gòu)建知識體系的目的。學生要在教師的引導下提出疑問，并探究學習內(nèi)容、提出問題，再通過閱讀課文去分析問題和解決問題。

例如，在教學《四個太陽》時，教師先以故事導入，激發(fā)學生探究興趣：“小朋友們喜歡聽故事嗎？（應用多媒體播放“后羿射日”的故事）今天我們一起來學習《四個太陽》?！睂W生齊讀課題，教師接著提問：“你有什么疑問呢？后羿射下了九個太陽后，天上還剩下了一個太陽。我們今天學的課文是四個太陽，這又是怎么回事呢？”此時，教師順著學生的疑問提出要求：“趕緊打開課文，自己讀一讀，想想這四個太陽是什么？”通過教師的引導，學生在自己質(zhì)疑的問題情境中去感受課文的內(nèi)容，提高了學生參與學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

在小學語文教學中，教師要引導學生樹立問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。引導學生圍繞文章的題目質(zhì)疑，有了問題，就可以提高學生的學習興趣，深入了解文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在小學語文教學中，教師還要引導學生不唯書、不迷信權(quán)威，通過自己的個性閱讀，發(fā)表富有個性的見解。語文教師要充分利用小學語文教材中培養(yǎng)學生判斷性思維和創(chuàng)造性思維的有效事例，靈活運用多種教學方法，積極培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、大膽求知的精神。

五、小組合作學習，促進學生思考

教師可以合理運用小組合作模式讓學生之間交流學習思維，在自主探究的過程中交換彼此的觀點，對內(nèi)容的話題進行多視角的解析，然后對教學內(nèi)容進行充分的理性判斷，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。教師在講解課文的疑難處后要安排相應的探究任務，讓學生通過小組合作進行交流。教師所設(shè)置的探究任務需要結(jié)合本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，要充分體現(xiàn)內(nèi)容的爭議性，使小組內(nèi)部的學生能夠根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己不同的見解與觀點。

例如，《動物王國開大會》是一篇童話故事，情節(jié)生動有趣，課文內(nèi)容以童話故事的形式，講清楚了發(fā)布通知的要點。在教學這一課時，教師在學生閱讀完課文后，采用小組合作學習的方式，讓學生分角色表演，促使學生主動地去理解故事，同時，在特定的環(huán)境中進行生動的語文表達訓練，落實了語文要素，豐富了學生的情感。接著，讓學生小組討論：大會是誰通知大家的？文中出現(xiàn)了幾次通知？學生通過小組合作的交流后，知道了通知一件事需要講清哪些內(nèi)容，大家很快悟出了通知的關(guān)鍵要素，在不知不覺中就學會了怎樣發(fā)布通知。

在以往的課堂中，氛圍凝重，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這樣的課堂沒有濃郁的課堂氛圍。合作學習為課堂營造了應有的課堂氛圍，讓學生在小組內(nèi)交流時，促進了思考，學會了如何組織、如何發(fā)言、如何質(zhì)疑等。這樣的整堂課人人參與、個個思考。

小學語文教學要引入“讓學引思”的教育理念，運用相應的教學策略，包括以學生為核心，營造輕松氛圍；結(jié)合故事情景，提高感性認識；融合生活元素，演繹角色扮演；教師課中激疑，鼓勵學生質(zhì)疑；小組合作學習，促進學生思考等，這樣才能提高課堂教學效率。