江蘇海門師范附屬小學 沈 柳

繪本作為文字與圖畫結(jié)合，講述一定內(nèi)容，表達情感主題的讀本，它既比單純的英語文字書籍更具有可讀性，又比單純的英語圖畫書籍的內(nèi)容更豐富，因此，它既深受廣大學生的喜愛，又具有較高的英語教學價值。尤其是對于當前以感性思維為主，強調(diào)形象具體認知的小學生們來講，教師可以巧妙地運用好英語童話繪本來開展英語教學活動，重點應突出以下六個方面。

一、以童話繪本激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師與學習推動力，它能夠讓學生在遇到學習挑戰(zhàn)時迎難而上，在遇到學習倦怠期時堅持下去，這也是教師在教學過程中重視和培養(yǎng)學生學習興趣的原因。仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，英語作為一門與我們母語完全不同的語言，對絕大部分學生來講都是新鮮的、好玩的，很多學生在初次接觸英語時會有很高的學習熱情，但與此同時，小學生又普遍具有“三分鐘熱情”這種心理，這也使得要對英語學習始終保持高漲的熱情并不是一件容易的事情，而在眾多調(diào)動學生英語熱情的工具與載體中，英語童話繪本就是一種非常不錯的選擇。以譯林版小學英語五年級上冊第三單元Our animal friends為例，這個單元主要向?qū)W生介紹了生活中常見的動物，尤其是一些可以作為家養(yǎng)的動物，里面會涉及不少的動物英語表達方式。在組織這一課的學習時，教師可以巧妙地融入I went walking這一童話繪本，該繪本主要講述了一個男孩和動物之間的故事。故事中的男孩一路上會陸陸續(xù)續(xù)遇到不同的動物，教師可以讓學生們進行角色代入，以這種方式來學習與動物有關的英語知識時，好玩、有趣、生動，而且在富有故事情節(jié)的閱讀內(nèi)容中，學生的學習興趣會不斷高漲。

二、以童話繪本教導語言認知

英語的聽、說、讀、寫、譯，這幾項基本的語言能力表現(xiàn)在能夠聽得懂，看得明白，說得出來，寫得出來上，其中，不少都會涉及強化記憶，如從字母的學習，音標的學習開始，這種語言知識的學習，站在學習的角度來講，是相對比較枯燥和無趣的，這也使很多學生降低了對英語學習的興趣。教師可以巧妙地借助英語童話繪本來對學生的語言能力進行教導，讓學生以一種更好玩的方式去學習語言知識。比如，繪本The doorbell rang，可以作為高年級學生的英語學習資料，里面的句子比較多，也比較長，有不少知識點都是學生之前學習過的，如“as good as”就是 “as...as”的使用，“No one make cookies like grandma’s！”就 是句型“No one...”，“You can share the cookies！”就是句型“You can...”等。教師在利用繪本進行教學時，可以讓學生靈活地用繪本中的這些句型來造句，并嘗試續(xù)寫繪本故事。除此以外，由于這本繪本的場景是“房間”，這是學生的日常起居住所，它本身就是一個生活場景，更進一步提高了英語學習的實踐性。另外，繪本中也有很多可以作為模仿與參考的寫作技巧，教師可以巧妙地抓住繪本中的這些語言來引導學生提升語用能力。

三、以童話繪本培養(yǎng)學習能力

學生英語語言能力的背后，是學習能力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在學生在接觸到陌生的英語知識時，是如何去學習的。比如，在看到一個陌生的英語單詞時，是否會思考找一找有沒有熟悉的詞根，能不能根據(jù)詞根或者詞性來猜測生詞的大概意思；在英語閱讀時，能不能快速地獲取信息并整合信息，總結(jié)梳理出閱讀內(nèi)容的大概意思等。教師在進行小學英語童話繪本教學時，也可以著重于對學生進行學習能力的培養(yǎng)。在繪本From head to toe中，主要句型是“I am a_____and I_____.Can you do it？I can do it！”繪本里面會涉及多種器官，教師在教學時，可以讓學生們以小組為單位，圍繞著繪本中的主要句式句型，仔細觀察，發(fā)揮想象，根據(jù)不同動物的身體習性來模仿表演。在小組合作的過程中，會涉及學生學習生詞、模仿造句、英語口語交流等多種能力，這些能力其實在課內(nèi)教材的學習時學生就會鍛煉到，但是與教材內(nèi)容相比較而言，童話繪本的趣味性更強，自由性空間更大，學習的靈活性更高，這些都能夠讓學生更好地去展示自己的學習能力。

四、以童話繪本熏陶文化意識

英語作為一門有別于母語的語言，它是西方文化的一種折射與縮影，是西方文化的一種載體與表現(xiàn)。在英語素養(yǎng)中，文化素養(yǎng)也是非常重要的一個組成部分，教師要在教學中有意識地去培養(yǎng)學生的文化意識。比如，社會觀、價值觀等。以繪本W(wǎng)hat daddies and mommies do best為例，這一繪本講述的是父母對孩子的付出，在平凡普通的生活中體現(xiàn)出父母對子女的愛。親情是不分國界的，但是東西方在親情表達上還是存在差異的，教師可以通過指導學生學習繪本，去對比、思考、討論中西方文化的異同點等。學生通過閱讀中西方文化差異的英語繪本，能夠了解西方的文化，這也是提高學生對英語文化認知的一種必要的教學手段。

五、以童話繪本啟蒙思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，指的是學生思考時的方式方法，思維的運轉(zhuǎn)方式。這是任何一門學科教學都需要去培養(yǎng)與訓練的學生的思維能力，比如，分析能力、批判性思維、推理能力、想象能力、對比能力、評價能力等，教師同樣可以在英語童話繪本教學中去啟蒙學生的思維品質(zhì)。以The very hungry caterpillar為例，這是一本科普類繪本，里面的思維元素非常多，圍繞著一只毛毛蟲從出生到化繭成蝶的整個過程。在英語知識上，會涉及水果、數(shù)字、顏色、星期等不同主題的詞匯與句式，在思維品質(zhì)上，會涉及想象力、聯(lián)想力和推理能力，以及涉及毛毛蟲化繭成蝶本身的科學知識。對學生來講，這是一門綜合性比較高的童話繪本。教師在進行英語教學時，可以圍繞著故事內(nèi)容，以故事情節(jié)發(fā)展為線索來對學生進行關聯(lián)英語知識的拓展，在學習過程中，鼓勵學生們主動地用英語思維去思考，而不是用母語思維去思考，這有利于培養(yǎng)學生對英語的敏銳性。用童話繪本來啟蒙學生的思維品質(zhì)使教師可以選擇更多素材，同時也有了更多啟蒙切入的角度，這無疑能夠讓教學的效果更好。

六、以童話繪本打磨學習習慣

學習習慣是一個人學習能力培養(yǎng)積淀非常重要的一個環(huán)節(jié)，良好的學習習慣能夠讓學生在掌握了科學的學習方法后，堅持用科學方法去學習，從而獲得事半功倍的效果，而學習習慣是表現(xiàn)在方方面面，滲透在日常學習與生活的點點滴滴的。比如，英語學習是一個非常重視積累的活動，學生需要去識記，會讀、會寫、會用自己在教材中學習接觸到的英語單詞，才是真正掌握了，而這一過程不能靠死記硬背，這也是當學生的英語有了一定基礎后，教師會鼓勵學生看一些難度比較低的英文雜志的原因，那就是讓學生在沉浸式閱讀體驗中去提高閱讀的主動性。童話繪本就是一個良好的載體，大篇幅的圖畫能夠在視覺上調(diào)動學生的興趣，文字量比較少的英語閱讀又不容易讓學生心生倦意，而且閱讀得越多，學生主動接觸英語的時間就越長，就更能促進各種英語能力的提升。長此以往，當學生養(yǎng)成了良好的英語閱讀習慣時，其學習英語的毅力就會更強，持久性就會越高，同時學習的成效也會越好，這些都會有助于提高學生的英語學習質(zhì)量與效率。

優(yōu)質(zhì)的英語繪本內(nèi)容能夠讓學生學習與接觸到常見的、豐富的英語詞匯，以及英語應用的真實生活場景。不論是完整的英語故事情節(jié)，還是片段式的場景內(nèi)容情節(jié)，都可以給學生一個用英語思維去觀察世界、思考世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界、熱愛世界的機會。與此同時，優(yōu)質(zhì)的英語繪本還可以給學生沉浸式的閱讀體驗，讓學生們不自覺地進入到英語世界當中，在這種沉浸式閱讀中，教師的英語教學工作將開展得更加順利。英語繪本里的美好童話世界，可以讓學生們愛上英語，享受英語學習的樂趣。