江蘇省淮安市啟明外國語學(xué)校 徐忠浩

初中階段學(xué)生雖然掌握了寫作的基本方法，但在搜集了素材后常常不知道該如何創(chuàng)作，所以教師要把握住“怎么寫”這個(gè)核心問題，讓作文指導(dǎo)過程更具體化，促使學(xué)生一步步掌握寫作的訣竅。

學(xué)者王榮生認(rèn)為寫作課程要基于學(xué)情，將學(xué)生的能力作為教學(xué)起點(diǎn)，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)要抓住學(xué)生遇到的具體問題，幫助他們搭建寫作支架，引導(dǎo)他們寫出滿意的作品。

一、建模，學(xué)習(xí)構(gòu)段規(guī)則

學(xué)者馬正平提出要幫助學(xué)生進(jìn)行思維操作模型的建構(gòu)：“學(xué)會(huì)將因果、構(gòu)成、過程、‘分析’與‘綜合’的思維原理轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的寫作思維模型。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也要建模，讓指導(dǎo)策略具體化。首先要跟據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)起步作文的要求，總結(jié)出并列、總分總、因果、承接等各種構(gòu)段規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些段式可以用于哪些類型的作文中。在建模的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，學(xué)生就能具體情況具體分析，選擇合適的段落結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本展開分析，看看每一段的內(nèi)容是什么，總結(jié)構(gòu)段規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇首概括地寫了“春天的腳步近了”，引起讀者的關(guān)注，之后再用分寫的方式，逐一寫了小草、春風(fēng)、春雨等樣貌，最后寫春天的象征意義，學(xué)生借此總結(jié)出這篇文章的結(jié)構(gòu)是“總分總”。鼓勵(lì)學(xué)生思考這樣的結(jié)構(gòu)可以用于怎樣的文章，圍繞寫事類、寫人類、寫景類等不同的作品類型進(jìn)行逐一分析。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)：“撰寫寫物的記敘文或者說明文時(shí)，比較適合使用這種總分總的方法，這樣可以從物品的外形、來源、用途等角度入手創(chuàng)作，能寫得比較細(xì)膩?！边€有學(xué)生圍繞寫人類記敘文進(jìn)行分析，認(rèn)為：“如果是一人一事類的文章，不適合用這種方法，但是如果是圍繞某一個(gè)人的性格寫好幾件事情，那么比較適合采用這種結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生還發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)不太適合展現(xiàn)事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，因此不適合用于寫事類的作品。在學(xué)生建模后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作，以“四季風(fēng)情”為主題展開創(chuàng)作，思考可以用哪種結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。

在引導(dǎo)學(xué)生建模的時(shí)候，不能只是將抽象的構(gòu)段規(guī)則灌輸給學(xué)生，而要結(jié)合課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，總結(jié)課文的段落結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能得到具體的指導(dǎo)，對(duì)組織文本有深刻認(rèn)識(shí)，有助于提高思維能力。

二、分解，習(xí)得觀察方法

學(xué)者王榮生認(rèn)為要讓學(xué)生寫得更生動(dòng)，而生動(dòng)的核心就是具體，只有寫具體了才能生動(dòng)。寫具體的方法其實(shí)很簡單，就是要將一瞬間發(fā)生的事情分解成若干片段，將綜合的事情分解成各個(gè)不同的階段。結(jié)合這一點(diǎn)要設(shè)定具體指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種事情，思考該事情能分成幾個(gè)片段，然后一步步展開寫作，這樣就能掌握良好的觀察方法，提高寫作效率。

嘗試創(chuàng)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在親自試驗(yàn)后獲得創(chuàng)作資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考如何分解創(chuàng)作。結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)：“在這篇文章中，寫了用塑料瓶制造彩虹的經(jīng)過，但是文章寫得太過于簡略，如果能分解成不同的階段，則能讓作品更細(xì)膩?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生按照準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、在塑料瓶上鉆孔、捕捉彩虹等三個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作。其中每一個(gè)部分還可以分解成若干小部分。如引導(dǎo)學(xué)生思考：“在捕捉彩虹的時(shí)候，你是一帆風(fēng)順的嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“有時(shí)候沒有對(duì)準(zhǔn)陽光，水流光了也沒有看到彩虹；還有的時(shí)候孔沒有扎好，水流太快或者太慢，都不能看到彩虹。”鼓勵(lì)學(xué)生將這些失敗的過程也寫下來，這樣能凸顯出實(shí)驗(yàn)的艱辛，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)的成功完成變得更激動(dòng)人心。學(xué)生總結(jié)了“分解”的要領(lǐng)，展開了創(chuàng)作：“糟糕，孔太大了，水如同瀑布一樣，從空洞中鉆了出來，大有一瀉千里之勢(shì)，這小瀑布雖然好看，但是我還是沒有看到彩虹。換一個(gè)水瓶，扎了一個(gè)小一點(diǎn)的孔，這時(shí)候水如同擠眼淚一般，就是不肯出來，真是急死我了?！边@樣的作文更細(xì)膩生動(dòng)。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生采用“分解”的方法，嘗試從不同角度、不同時(shí)間點(diǎn)入手觀察事物，了解事物的發(fā)展變化，這種全身心的“感受”能讓學(xué)生描寫更細(xì)膩。

三、提問，搭建思維支架

寫作是一種思維活動(dòng)，思維具有發(fā)散性的特點(diǎn)。初中生的寫作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，掌握的寫作技巧也不多，但是他們想象力豐富，常常從成年人意想不到的角度思考問題。在具體指導(dǎo)中要基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，尤其是在思維卡頓的時(shí)候，要展開頭腦風(fēng)暴，從各種不同角度自提問題，自主解決。這樣就能幫助學(xué)生搭建思維支架，有助于學(xué)生寫好文章。

創(chuàng)作“我的植物朋友”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，探討寫作時(shí)會(huì)遇到的問題。教學(xué)者先拋磚引玉，提出問題：“朋友之間的關(guān)系是怎樣的？植物不像動(dòng)物，能和人交流，你覺得要如何寫出‘朋友’的感覺呢？”學(xué)生從這個(gè)角度入手思考，認(rèn)為：“可以寫一下植物對(duì)生活的幫助，寫種植植物的過程?！贝藭r(shí)學(xué)生又生發(fā)出新的問題：“這樣寫主要展現(xiàn)的是‘我’的行為，植物并沒有和‘我’溝通，該如何調(diào)整呢？”學(xué)生試著解決問題，認(rèn)為：“可以采用擬人手法，例如植物生病了，用枯黃的葉子向‘我’求救，‘我’為植物治病，這樣就體現(xiàn)出了‘朋友’之間的溝通?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生提出新的問題：“掌握了寫作方法，又要如何選擇具體事例呢？”學(xué)生結(jié)合該問題展開進(jìn)一步討論：“照顧生病的植物、驅(qū)趕害蟲，這是一定要寫的?！薄斑€要寫一下植物用豐收的果實(shí)來回報(bào)‘我’，這樣就體現(xiàn)出朋友之間的互動(dòng)交流?！痹谟懻撝?，學(xué)生的問題越來越多，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容支架也逐步搭建起來，寫作效果很好。

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)擬真狀態(tài)的交際語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作思維搭建支架。學(xué)生躍躍欲試，從不同角度提出問題，最后他們發(fā)現(xiàn)將這些問題的答案整合在一起，就是一篇精彩的作文。在此過程中，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生把作文寫得更具體。

在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”時(shí)，教師要避免指導(dǎo)策略模式化，而要采用過程化、具體化的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生明確寫作動(dòng)機(jī)，積累寫作素材，提高語篇構(gòu)造能力和語言表達(dá)能力，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。這樣就能解決學(xué)生不知道“怎么寫”的問題，突破寫作難點(diǎn)。