廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣平安鎮(zhèn)路口小學(xué) 黎 娟

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)我們見(jiàn)學(xué)生習(xí)作無(wú)內(nèi)容、難下筆時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮：我們的孩子有時(shí)間去關(guān)注清晨的一縷縷陽(yáng)光嗎？能捕捉瞬間的一個(gè)微笑嗎？有體驗(yàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴嗎？大自然的饋贈(zèng)無(wú)奇不有，孩子們那顆天真活潑的好奇之心在哪兒？善于發(fā)現(xiàn)“美”的童心是習(xí)作的源頭活水，“心”在“美”就在，心有多活潑，美就有多生機(jī)，習(xí)作就有多洋洋灑灑。童心到底是什么？有人說(shuō)是稚嫩的花蕾，可以美化世界；有人說(shuō)是未經(jīng)雕琢的玉石，可以成為世間珍品；有人說(shuō)是指路的燈，可以引領(lǐng)人生。筆者認(rèn)為它是習(xí)作的源頭活水。那么，如何使孩子的童心成為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中永不枯竭的源頭活水呢？筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生放飛原本屬于自己的童心，讓孩子接觸大自然，體驗(yàn)生活，用童心感受生活的美好。因此，我們要修得一雙慧眼，學(xué)會(huì)欣賞童心；要營(yíng)造想象空間，讓孩子天真的童心怒放；要回歸生活，讓獨(dú)特的體驗(yàn)成為習(xí)作的源頭活水。

一、修得一雙慧眼，認(rèn)識(shí)童心、欣賞童心、點(diǎn)亮童心

每次閱讀孩子們的習(xí)作，筆者都會(huì)想起那英的《霧里看花》：“……霧里看花水中望月，你能分辨這變幻莫測(cè)的世界，濤走云飛花開(kāi)花謝，你能把握這搖曳多姿的季節(jié)。借我借我一雙慧眼吧！讓我……”孩子習(xí)作中的童心就如同霧里的花、水中的月，里面有著“變化莫測(cè)的世界”，它是那樣的“搖曳多姿”。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)教師應(yīng)該修得一雙慧眼，認(rèn)識(shí)孩子們那一顆顆多姿多彩的童心。童心稚嫩弱小、天真無(wú)邪、生機(jī)活潑，因此需要教師的保護(hù)和理解，不可以隨便被忽視，被踐踏或被戲弄。要不然，就會(huì)成為一個(gè)不合格的教師。語(yǔ)文教師一定也讀過(guò)《忽略》這篇文章，文中的小男孩因?yàn)閶寢寖纱蔚暮雎远X(jué)得心空空的，因?yàn)閶寢屩豢吹阶狭_蘭的美而忽略了小小的瓜苗，只看到了畫(huà)上的滿(mǎn)分而忽略了他心中那個(gè)美好的夢(mèng)想與憧憬：“瓜苗”會(huì)結(jié)“小西瓜”給“我”吃的！“我雖小，但我也是一個(gè)生命?！边@是多美好的童心啊，卻被媽媽給抹殺了?？上а?，這位母親沒(méi)有修得一雙慧眼識(shí)透孩子的童心。希望我們教師不會(huì)留下這樣的遺憾。

小學(xué)生習(xí)作中所表露的童心確是稚嫩弱小、天真無(wú)邪、生機(jī)活潑的。孩子畢竟就是孩子，他們有自己的世界，有自己的語(yǔ)言，有自己對(duì)待問(wèn)題的看法。孩子眼中的世界是成人無(wú)法看透的，更是五彩繽紛的。由于年齡和知識(shí)水平的限制，在他們的思維下所表述的語(yǔ)言，不同于成年人的思維和語(yǔ)言。因此，稚嫩單純、天真無(wú)邪、活潑生機(jī)是小學(xué)生習(xí)作中最突出的特點(diǎn)，也是最值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)。作為語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)教師，要有一雙慧眼，識(shí)得這樣的童心，欣賞這樣的習(xí)作果實(shí)，從而讓童心得到呵護(hù)，進(jìn)而變得更亮。

在一次閑暇閱讀中，筆者看到一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我家的墻壁長(zhǎng)皺紋啦！”“陽(yáng)光很活潑?！边@是多么有趣的發(fā)現(xiàn)喲！有教師評(píng)論這兩個(gè)句子講不通、不合理，可筆者卻認(rèn)為形容得十分形象，富有創(chuàng)意，寫(xiě)出了自己驚奇的發(fā)現(xiàn)，給讀者留下一大問(wèn)號(hào)，好奇心會(huì)使人想要繼續(xù)讀下去，這是多好的懸念??！“陽(yáng)光很活潑”是多美麗的句子呀，孩子的觀察何其細(xì)致，體驗(yàn)何等深刻。陽(yáng)光可以穿透樹(shù)葉，照射水面，溫暖一切，誰(shuí)能說(shuō)它不是活潑的呢？你可以驚奇地贊嘆張愛(ài)玲“我真喜歡聽(tīng)，耳朵如魚(yú)得水，在那音樂(lè)里栩栩游著”這樣的句子，為什么要抹殺“陽(yáng)光很活潑”這樣的童心呢？從修辭上看，就是擬人，完全合理呀！這正是孩子們心靈的披露、情感的抒發(fā)，童心即在此。我們何不站在孩子的角度上看，這是充滿(mǎn)童趣的?。∽屛覀冮L(zhǎng)一雙慧眼吧，那會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)新奇美妙的童話世界，使童心得到呵護(hù)。在習(xí)作上，有我們的贊賞，孩子的童心定會(huì)綻放光彩，定會(huì)顯得更亮堂！

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?duì)小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”“內(nèi)容健康”，這樣學(xué)生才易于動(dòng)筆，才樂(lè)于去表達(dá)，才能富有真情實(shí)感，表露童心。我們常說(shuō)“做事謀始”，一開(kāi)始知道怎么做，就容易很多。好比交代孩子做家務(wù)，如煮飯要講清需要多少米、多少水等，至于具體怎么操作，用碗還是用量筒、用什么鍋，都得孩子選擇。想讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，在開(kāi)始時(shí)，就要提前自主認(rèn)字，有閱讀氛圍。認(rèn)字是一個(gè)無(wú)為而為的過(guò)程，習(xí)作也是一個(gè)無(wú)為而為的過(guò)程。我們?cè)诹?xí)作中要讓孩子感受到漢字的魅力、語(yǔ)言表達(dá)的魅力。就像一開(kāi)始不能逼迫孩子認(rèn)字，而應(yīng)自然而然地教讀繪本，讓孩子習(xí)慣于指字識(shí)字。當(dāng)孩子對(duì)白紙黑字有天然親近感時(shí)，認(rèn)字后有閱讀習(xí)慣了，就會(huì)為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這也是解決問(wèn)題的根本。因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們作為教師在“謀始”上要做好，特別要呵護(hù)孩子純真的童心，不要脫離實(shí)際空要求、多要求，或盲目拔高要求。如果我們條條框框多了，指導(dǎo)得過(guò)細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生就無(wú)法入習(xí)作的門(mén)，很有可能害怕習(xí)作，進(jìn)而會(huì)失去習(xí)作的信心，更為嚴(yán)重地或許就抹殺了一顆顆純真的童心，違背了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”這一要求。

二、巧設(shè)情境，營(yíng)造想象空間，讓童心怒放于字里行間

恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵?！笔茄?，沒(méi)有做不出來(lái)的東西，只有想不出來(lái)的東西。學(xué)生習(xí)作不也是如此嗎？有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)樂(lè)趣，是習(xí)作教學(xué)的必經(jīng)之路。在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置情境，使孩子走進(jìn)我們精心創(chuàng)設(shè)的情境中，用心體驗(yàn)生活，孩子們會(huì)在過(guò)程中留心觀察，并積累習(xí)作素材，有利于孩子們?cè)诹?xí)作中插上想象的翅膀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們“放飛童心，讓童心怒放于字里行間”的目標(biāo)。

作為教師，對(duì)中國(guó)著名愛(ài)國(guó)教育家、南開(kāi)大學(xué)的創(chuàng)始人張伯苓，一定有不少了解。有一年秋天，南開(kāi)要上課了，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，張老師抱著一個(gè)高過(guò)他人頭的大黑箱子進(jìn)了教室。學(xué)生眼睛里冒出驚疑的目光，不知老師要演哪出戲。這時(shí)張老師一臉笑容，要求學(xué)生排隊(duì)將手伸入黑箱子摸一通，再根據(jù)自己摸的感受和想象寫(xiě)成小故事。由于好奇，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍嘗試。這好奇卻得不到解答，怎么辦？孩子們只好把自己的感覺(jué)或者說(shuō)是猜測(cè)用文字表達(dá)出來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事“出爐”了。瞧，這正是由于好奇心而結(jié)出的沉甸甸的習(xí)作果實(shí)，難道這不是童心怒放嗎？張伯苓老師的“摸箱子”習(xí)作課，給了我們啟發(fā)：思維在一種異常開(kāi)闊的空間中展開(kāi)活動(dòng)，不拘泥于常理，綻放的是內(nèi)心所藏有的童心。

實(shí)踐證明，豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心、求知欲的必要條件。所以，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造想象空間，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓童心在好奇心、求知欲激發(fā)下怒放于習(xí)作中，是教師要有的用心之舉。

三、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、回歸生活，讓童心更具智慧

寫(xiě)作本來(lái)就是對(duì)生活中美的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)掘。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生要“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”?？梢?jiàn)，能選取自己親身經(jīng)歷作為習(xí)作題材，在文章中透露天真的生活稚氣，那便是一顆顆閃亮的童心，是孩子內(nèi)心最美的東西。母親手下的絲瓜蛋湯和絲瓜炒蛋，你總吃過(guò)吧！來(lái)，讓我們來(lái)讀讀有生活體驗(yàn)的馬亞偉筆下的童心吧：“青嫩嫩的絲瓜，黃燦燦的雞蛋，單從視覺(jué)上就算得上完美搭檔，它們的味道又能夠完美相融。絲瓜中有雞蛋的香氣，雞蛋中有絲瓜的清淡，這道菜清脆爽口，我們一家人都喜歡?！薄啊赣H竟然別出心裁地把家里剩下的兩根油條和絲瓜一起炒，出鍋前放上些蒜瓣，沒(méi)想到還別有風(fēng)味呢。我總覺(jué)得，絲瓜里有家的味道，雖然普通平常，卻勝過(guò)山珍海味。”讀著讀著不由得就贊嘆：童心就在字里行間，就在生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中！小作者從舌尖上的美味體會(huì)到了家庭細(xì)節(jié)中的甜美，用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)了一顆愛(ài)家、愛(ài)生活的童心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)?！辈诲e(cuò)，我們得讓孩子走進(jìn)自然，接受陶冶，參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。這是孩子獲得習(xí)作素材的方式，并且會(huì)成為孩子心靈深處永不枯竭的源頭活水。那么，習(xí)作中展現(xiàn)的就會(huì)是一顆顆更具“人間煙火”的童心，更具智慧的童心。

大自然中，孩子們就像一群自由自在的小鳥(niǎo)，它能夠自由嬉戲、自由想象。我們應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)，帶學(xué)生親近自然，沐浴陽(yáng)光，鍛煉心志，積累人生體驗(yàn)，豐富創(chuàng)作素材。一旦需要，傾吐童心，便是五彩繽紛的。想必這也是語(yǔ)文教師追求的一種高境界。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在生活中充分體驗(yàn)，讓作文有源頭活水；要幫助學(xué)生推開(kāi)想象的天窗，使學(xué)生傾吐真情，讓每一個(gè)學(xué)生大方地亮出自己的童心，呈現(xiàn)出生命的五彩繽紛。相信在教師一雙雙慧眼的呵護(hù)下，孩子們會(huì)亮出純真的童心，使之成為小學(xué)作文中永不枯竭的源頭活水。教育一線的語(yǔ)文教師，讓我們?yōu)楹⒆觽兊牧?xí)作之路點(diǎn)亮這盞明燈吧。