用好現代教育技術促進數學教學改革

安開虎

【摘要】隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，信息技術的研發(fā)越來越成熟，人們的生活日漸信息化.我國新課改政策持續(xù)實施，信息技術已引入現代化教育當中并不斷推進著教育信息化.小學數學教學與信息技術相結合，促進了數學教學改革.本文主要探討信息技術與小學數學教學融合的優(yōu)勢，并提出了幾點有關小學數學教學與信息技術融合的優(yōu)化方案與注意事項，希望以此有效提升小學生的數學素養(yǎng)，為他們日后的數學學習奠定堅實的基礎.

【關鍵詞】現代教育技術;小學數學教學改革;信息技術

信息技術融入教育教學，使現代教育教學發(fā)生了質的變化，成為教學改革的重要因素.為進一步推進我國小學數學教學改革，信息技術應與小學數學教學深度融合，使現代化教學擴大教育范圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地融入課堂教學中，進而使小學數學課堂教學質量逐步提升[1].目前，我國小學數學教學融合信息技術的教學模式過于形式化，并沒有發(fā)揮其應有的優(yōu)勢，缺乏靈活性，致使學生喪失學習數學的興趣，進而阻礙了小學數學教學改革的發(fā)展，以上一系列問題成為亟待解決的難題.

一、小學數學教學與信息技術相融合的優(yōu)勢

1.教學方法更新穎

傳統的課堂教學方式是教師借助粉筆與黑板，采用“灌輸式”教學模式得以實現的，學生處于十分被動的狀態(tài)，師生在課堂上缺乏互動，導致課堂教學枯燥無味，學生因此失去學習的興趣，最終使學習效率降低.而信息技術融入現代化教學后，這一狀況明顯得到改善.教師在小學數學教學中采用多媒體手段進行教學，新興的教學方式使學生感到新奇，會在瞬間吸引學生的注意力，這在很大程度上減輕了教師的教學負擔，同時創(chuàng)建了優(yōu)質的教學環(huán)境.在這種氛圍下學習，學生獲取數學知識可以達到事半功倍的效果，從而使學習效率大幅度提高.

以往，在“平移和旋轉”的教學中，教師需要講述圖形的平移與旋轉，圖形繪制的過程需要耗費大量的教學時間.若教師的繪畫水平不高，繪制出來的圖形轉換后不標準，極有可能使學生的學習受到影響，導致接收的教學知識有偏差，授課耗時長，教學質量也不理想.而在現代教學的基礎上，信息技術的應用就使這一教學效果有了很大的改觀.教師在實際教學中可以應用互聯網多媒體技術對圖形的平移與旋轉過程進行展示，其優(yōu)勢就在于可以將圖形轉換的全過程進行展示，學生可以直觀地觀察圖形轉換的持續(xù)動態(tài).與傳統教學的特殊角度展示相比較，多媒體將所有角度都呈現了出來，并且教學方法簡單，不但縮減了教學時間，而且使學生更加快速地吸收和理解知識，同時能夠培養(yǎng)學生的空間思維，提升學生的空間想象能力[2].

2.知識展示更多元

隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，小學數學教學改革不斷推進，教師的教學理念也發(fā)生了變化，如采用多元化的教學模式，科學地應用信息技術，從而使學生學習的知識得以豐富，開拓學生的視野.同時，教師還可以將生活中的實際內容融入教學中進行拓展訓練，從而培養(yǎng)學生的數學思維，鍛煉他們自主學習以及獨立思考的能力，全方位拓展學生的知識面，促使學生的綜合素質大幅度提高.

在“觀察物體”的教學當中，傳統的小學數學教學所觀察的物體是在課堂上能夠發(fā)現的，如桌椅、講臺或教材中的舉例等，具有一定的局限性.而在教學中融合信息技術，使用多媒體的手段，可以讓學生觀察到各式各樣的物體.這種方式使課堂展示更加多元化，課堂氣氛更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質.

3.理解思考更深刻

傳統的教學方式中，教師是課堂教學的主體，起主導作用，而學生相對被動，不能系統化地理解教學知識，而是將教學內容的重點知識原封不動地背下來，教學質量及效果都比較差[3].而將信息技術融入現代化教學當中，可以使學生的學習實現從被動到主動的轉變，培養(yǎng)學生的數學思維，使學生在學習知識的過程中獨自思考問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合素質.

例如，在“軸對稱圖形”的實際教學中，軸對稱圖形的對稱性需要學生動手實踐或者進行空間想象來認知.實踐與想象能力是需要后天培養(yǎng)的，合理應用信息技術與小學數學教學相結合的方式可以培養(yǎng)學生這方面的能力.教師可以利用多媒體將圖形的翻轉過程進行多角度展示，最終將翻折的部分與另一側未轉動的部分重合，從而判斷該圖形是軸對稱圖形.這種現代化的教學方式不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以提高教學質量，使學生更直觀地了解數學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和想象能力.

二、小學數學教學與信息技術融合的策略建議

1.創(chuàng)設情境課堂

相較于傳統的單一化教學模式，小學數學教學與信息技術的融合能夠將學生的多重感官喚醒，引導學生積極主動地參與課堂活動，使學生感受到學習的樂趣.小學數學教師應將信息技術與實際生活結合到一起，創(chuàng)設具有真實情境的課堂，使學生發(fā)現日常生活中的數學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣.

比如，在“條形統計圖”一課的教學中，教師可以實際調查學生喜歡物品的情況，并將調查結果制成統計圖表，對圖表所顯示的內容進行逐一分析，使學生認識到數學與日常生活是息息相關的.

2.融合教學形式

傳統的數學教學模式已經無法滿足當代學生的教學需求，必須進行改革.信息技術和數學教學相融合的現代化教學形式已經在實際的教學當中取得了豐碩的成果.小學階段，教師應著重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，因此，應積極開展實踐活動，使學生的動手動腦能力提高，在自主學習的過程中逐一攻破學習難點，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的[4].

比如，在講解一系列“相遇問題”的應用題時，傳統的教學方式是通過教師的講解配合圖示完成的，但該類問題的相關信息都比較抽象，小學生理解起來有些難度.教師可以運用信息技術將問題中的全過程以動態(tài)效果進行直觀展示，借以提高小學生的理解能力以及對信息數據的分析能力.教師在實際教學當中運用投影儀展示問題的動態(tài)效果：相對的兩輛車同時相對出發(fā)，并在行駛至某一點時相遇.這種生動直觀的方式可以使學生充分理解該類問題的抽象信息，再加上教師的穿插式講解，學生可以在最短的時間內掌握時間、速度與路程之間的關系，降低學習難度，提高教學效率.

3.拓展學生數學思維

傳統的小學數學教學模式相對較為單一，學生被動接受知識的同時極易形成固定思維模式，使學生的學習及發(fā)展受到局限.而信息技術融合小學數學教學的科學方法，可以將教學知識更加直觀地傳遞給學生，使學生有更加廣闊的想象空間.教師將實踐方式變?yōu)殚_放式練習，學生可以暢所欲言，在此期間教師加以正確的引導，使學生對知識的理解更加透徹，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

比如，在教學“圖形問題”時，教師可以運用信息技術向學生展示平行四邊形、長方形、正方形以及梯形，幫助學生拓展數學思維，提高創(chuàng)新能力.

三、小學數學教學與信息技術融合的注意事項

1.根據小學數學教學內容科學安排

在日常的小學數學教學中，合理地融入信息技術可以使教師授課更加方便，同時使學生的注意力更集中，但信息技術的融合需要適當，一些與教學內容無關的不必運用于課堂教學中.與課堂教學無關的內容往往會對學生的學習效果產生負面影響，使教學效率降低[5].教師需要考慮融合信息技術與未使用信息技術的區(qū)別、教學效果等，不能一味依賴信息技術帶來的便利.小學生的心智尚未成熟，需要教師耐心引導.信息技術屬于二維空間，如何有效融合教學手段將教學開發(fā)成三維空間教學，開發(fā)學生的空間思維，是目前小學數學教師應解決的教學問題.

2.適度運用動畫手段

小學數學教學融合信息技術可以將靜態(tài)圖形轉換為動態(tài)圖形，將抽象的教學內容轉變?yōu)樾蜗蟮慕虒W內容，但信息技術的應用應當適度，小學生對于動態(tài)效果沒有任何的抵抗力，一旦應用過度，作用將適得其反.如采用聲音與動畫的形式講解抽象的問題，會對學生抽象思維的形成造成一定的阻礙，增加了學生日后學習數學的難度.因此，小學數學教師在進行信息化教學時應把握適當，努力促進學生抽象思維與形象思維共同發(fā)展.

3.促進師生情感交流

電腦語言是冰冷、機械的，而人類的語言是形式多樣、豐富多彩的.因此，在信息技術與小學數學教學融合的現代化教學中，教師不能過多依賴多媒體技術，必須以自身的教學為主，以多媒體技術為輔.教師在教學期間必須使學生感受到教師的熱情，教學效果的好壞在很大程度上取決于教師課堂上的體態(tài)語言，如一個眼神、一個微笑、說話語氣等.基于此，教師在授課期間，應時刻注意與學生之間的溝通與交流，精心設計好教學的板書與問題，積極與學生互動，活躍課堂教學氛圍，使學生熱愛數學.

四、結束語

小學數學教師應以新課改政策為指導方向，充分發(fā)揮科學技術與現代化技術的優(yōu)勢，采用信息技術與小學數學教學相結合的手段，幫助學生創(chuàng)設一個具有真實情境的課堂，同時增加大量的實踐活動，讓學生自由想象，培養(yǎng)學生的思考能力以及想象能力，使他們能夠掌握數學教學知識甚至是重難點內容，逐步拓展學生的數學思維[6].

【參考文獻】

[1]段春蓮.信息技術在小學數學中的運用[J].中國教師，2018（11）：101-102.

[2]李玉星.現代教育技術環(huán)境下小學數學課堂教學現狀與對策[J].學周刊，2018（12）：44-45.

[3]喻志洋.論信息技術支持的小學數學教學創(chuàng)新[J].讀與寫（教育教學刊），2018（6）：171.

[4]陳小靜.信息技術與小學數學課堂教學的深度融合分析[J].學周刊，2019（15）：127.

[5]丁小龍.信息技術與小學數學融合的教學應用探究[J].學周刊，2019（15）：129.

[6]程志云.信息技術與小學數學教學高效融合的實踐研究[J].林區(qū)教學，2019（3）：106-107.